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学生需要什么样的课堂学习
在沐浴新课程改革春风的今天，学生们需要什么样的课堂学习呢?在最近的调查中，我们发现，小学的孩子们有许许多多不同寻常的新要求，集中体现在以下几个方面：
“让我按我的需要来学”
当今的孩子，希望在课堂学习中得到充分尊重，在调查中，有31.2％的学生希望课堂完全按自己的要求来独立学习，有56.4％的学生希望在老师指导下自学。“让我按我的需要来学”已成为大多数孩子的心声。一位孩子在调查问卷上写道：“我们对什么感兴趣，想知道什么，老师就引导我们探讨什么，学习起来觉得很有意思。”但是，按孩子需要来组织课堂学习，并不是放任自流，也不是不需要对孩子提出明确的学习要求。只不过，要注意把这种要求转化为孩子的内在需要。就拿《一件运动衫》的课堂学习来说吧，当孩子提出了想知道的内容后，老师并不急于引导去研讨，而是让他们读一读课文前面的“阅读提示”，看看课文提出了哪些挑战性的要求，并鼓励孩子去研讨这些问题。这就把孩子的内在需要和外在要求有机地结合了起来。
让孩子们按他们的需要来学，还表现在给他们应有的自主权和选择权。请看一个教学片断：
师：你对哪一方面的内容感兴趣?
生：我对鲸捕食感兴趣，因为我想知道这么大的鲸吃什么，怎么吃。
生：我对鲸的睡觉感兴趣，想知道它怎么睡觉。
生：我对鲸的生长感兴趣。
生：我对鲸的呼吸感兴趣。
师：好，每一个方面都有同学感兴趣。那我们就按这些兴趣来自由组合成学习小组来学习。
这个教学片断中，教师让孩子自由选择学习的段落来学习，满足了孩子的学习需要。不少孩子在调查问卷中写出类似于这样的话：“选择自己感兴趣的内容来学习，学起来很轻松，几个同学在一起针对共同感兴趣的问题讨论，很带劲!”
“让我用我的方式成功”
学习是有目的、有意识的活动，要达到预期的目的或收到预想不到的效果，其方式和途径并非“自古华山一条道”，而是“条条大路通罗马”。在调查中，有92.7％的孩子希望按自己喜欢的方式来学习，套用一位著名汽车推销员的话说，就是“让我用我的方式成功”。下面列举一个课堂学习的片段：
师：准备采取什么方式来学习?
生：可以抓重点词句，一边读一边画画。
生：可以边读边想。
生：可以列表格来学。
生：可以根据搜集的资料来学习。
师：下面，你们就按你们自己的方式来自学。
有个孩子在问卷调查时写下的一段话，充分论证了孩子希望用自己的方式成功，也能用自己的方式成功。他说：“这节课给我印象最深的是，老师不是用一种方式让我们来读课文，而是让我们选择自己喜欢的方式来学习。我喜欢画画，一边读一边画，不一会儿便把鲸的呼吸和睡觉给画了下来。我的同桌忍不住抢过去欣赏，还不时向我投来羡慕的目光呢!”其实，孩子学习的方式很多，譬如查阅资料，丰富理解：提出问题，互相讨论：沉思默想，学而识之，等等。只要他们觉得实用可行，都应鼓励。
“让我有空间自由发挥”
在调查中，我们发现，教师给予孩子们自主学习的空间越大，他们越学得兴致盎然。有98.6％的学生表示对课堂学习中的“演一演”、“赛一赛”、“猜一猜”、“辩一辩”等形式留下了深刻的印象，进一步追问其原因，他们大多表示，这些形式能让他们自由发挥，有吸引力。比如，一位教师教《一件运动衫》，出示了以下四个思考题，供孩子选择解决，并指出第3、4题较难。
(1)你喜欢文中的哪些语句?为什么?
(2)读文的时候，你料到故事的结局了吗?你怎么想?
(3)从“我”的运动衫“得一失一得”的过程中你体会到了什么?
(4)文章大量的笔墨写了“我”对运动衫的喜爱和购买的过程，这样写有什么好处?
在课堂上，我们明显地感受到，孩子偏偏挑最难的问题来回答，并且相互间暗暗竞争，一个比一个说得好。学习需要空间。既然是空间，就有它的界限和维度。空间小了，不利于学生发挥，但空间太大，让孩子不可捉摸，也不利于孩子学习。只有建构适度的学习空间，才有利于孩子自由发挥。
“让我带着新问题上路”
在调查中，我们发现98.8％的孩子有提问题的欲望，51.4％的孩子主动争取提出问题，32.1％的孩子想提问题但没有机会，可见，大多数孩子是希望“让我带着新问题上路”的。还有26.8％的孩子在上完课后有问题提出来，比如，有的学生问：“为什么人间有真情在?”“课文第20自然段是什么意思?”“鲸那么大，睡觉时还要头朝里，尾朝外，它们怕什么?”从问题中来，到问题中去，带着问题进课堂，带着问题出课堂，应该成为孩子们课堂学习的一种时尚。
我们还注意到，教师教学民主，平时善于启发诱导，孩子们提出的问题就有价值，否则，问题仅限于文章的字词和公式、定理本身。比如，一位教师教《三峡之秋》，有个孩子提问：“课文为什么在最后一自然段才说‘这一天正是中秋’?”这个问题就颇有价值，一是它涉及文章内容，文章按早、中、晚的顺序来写三峡之秋，最后一部分写月上中天，接着写“这一天正是中秋”，衔接紧密；二是它涉及到文章结构，文章开头写“三峡已是深秋了”，最末写“这一天正是中秋”，前后照应，浑成一体；三是它涉及到文章的主题，作者写三峡之秋，意在赞美三峡，而中秋佳节，正让人联想到团圆，联想到中华民族的“千里共婵娟”的美好意境，所以“这一天正是中秋”具有隐射主题，开拓文境的作用。
“让我享受学习的快乐”
学习，不仅仅在于获取知识，形成技能，它也是一种生活。对孩子来说，它是主要的生活方式之一。因此，研究孩子们的课堂学习，我们不仅仅把目光指向孩子们的未来，也关注他们的生活状况。在调查中，我们发现，100％的孩子渴望在课堂学习中享受到快乐，但真正享受到快乐的平均不足60％，只有57.6％，有的课，几乎没有几个孩子感到快乐，有的只是无奈、无聊。仔细观察和分析，我们感到，孩子课堂享受快乐主要有三个层次：一是搞笑层次，只是形式上说笑，没有让孩子真正体会到学习的快乐；二是浅尝层次，孩子们享受到了学习的快乐，但仅停留在表层；三是实质层次，孩子深入到学习内容的宏大世界中，真正体会到学习的乐趣。据我们调查，在现实中约摸15％的课堂达到了第三个层次。请看一个案例：
师：读了这篇文质皆美的课文《观潮》，请展开想象，你准备什么时候去实地看一看?
生：我准备暑假，
“让我按我的需要来学”
当今的孩子，希望在课堂学习中得到充分尊重，在调查中，有31.2％的学生希望课堂完全按自己的要求来独立学习，有56.4％的学生希望在老师指导下自学。“让我按我的需要来学”已成为大多数孩子的心声。一位孩子在调查问卷上写道：“我们对什么感兴趣，想知道什么，老师就引导我们探讨什么，学习起来觉得很有意思。”但是，按孩子需要来组织课堂学习，并不是放任自流，也不是不需要对孩子提出明确的学习要求。只不过，要注意把这种要求转化为孩子的内在需要。就拿《一件运动衫》的课堂学习来说吧，当孩子提出了想知道的内容后，老师并不急于引导去研讨，而是让他们读一读课文前面的“阅读提示”，看看课文提出了哪些挑战性的要求，并鼓励孩子去研讨这些问题。这就把孩子的内在需要和外在要求有机地结合了起来。
让孩子们按他们的需要来学，还表现在给他们应有的自主权和选择权。请看一个教学片断：
师：你对哪一方面的内容感兴趣?
生：我对鲸捕食感兴趣，因为我想知道这么大的鲸吃什么，怎么吃。
生：我对鲸的睡觉感兴趣，想知道它怎么睡觉。
生：我对鲸的生长感兴趣。
生：我对鲸的呼吸感兴趣。
师：好，每一个方面都有同学感兴趣。那我们就按这些兴趣来自由组合成学习小组来学习。
这个教学片断中，教师让孩子自由选择学习的段落来学习，满足了孩子的学习需要。不少孩子在调查问卷中写出类似于这样的话：“选择自己感兴趣的内容来学习，学起来很轻松，几个同学在一起针对共同感兴趣的问题讨论，很带劲!”
“让我用我的方式成功”
学习是有目的、有意识的活动，要达到预期的目的或收到预想不到的效果，其方式和途径并非“自古华山一条道”，而是“条条大路通罗马”。在调查中，有92.7％的孩子希望按自己喜欢的方式来学习，套用一位著名汽车推销员的话说，就是“让我用我的方式成功”。下面列举一个课堂学习的片段：
师：准备采取什么方式来学习?
生：可以抓重点词句，一边读一边画画。
生：可以边读边想。
生：可以列表格来学。
生：可以根据搜集的资料来学习。
师：下面，你们就按你们自己的方式来自学。
有个孩子在问卷调查时写下的一段话，充分论证了孩子希望用自己的方式成功，也能用自己的方式成功。他说：“这节课给我印象最深的是，老师不是用一种方式让我们来读课文，而是让我们选择自己喜欢的方式来学习。我喜欢画画，一边读一边画，不一会儿便把鲸的呼吸和睡觉给画了下来。我的同桌忍不住抢过去欣赏，还不时向我投来羡慕的目光呢!”其实，孩子学习的方式很多，譬如查阅资料，丰富理解：提出问题，互相讨论：沉思默想，学而识之，等等。只要他们觉得实用可行，都应鼓励。
“让我有空间自由发挥”
在调查中，我们发现，教师给予孩子们自主学习的空间越大，他们越学得兴致盎然。有98.6％的学生表示对课堂学习中的“演一演”、“赛一赛”、“猜一猜”、“辩一辩”等形式留下了深刻的印象，进一步追问其原因，他们大多表示，这些形式能让他们自由发挥，有吸引力。比如，一位教师教《一件运动衫》，出示了以下四个思考题，供孩子选择解决，并指出第3、4题较难。
(1)你喜欢文中的哪些语句?为什么?
(2)读文的时候，你料到故事的结局了吗?你怎么想?
(3)从“我”的运动衫“得一失一得”的过程中你体会到了什么?
(4)文章大量的笔墨写了“我”对运动衫的喜爱和购买的过程，这样写有什么好处?
在课堂上，我们明显地感受到，孩子偏偏挑最难的问题来回答，并且相互间暗暗竞争，一个比一个说得好。学习需要空间。既然是空间，就有它的界限和维度。空间小了，不利于学生发挥，但空间太大，让孩子不可捉摸，也不利于孩子学习。只有建构适度的学习空间，才有利于孩子自由发挥。
“让我带着新问题上路”
在调查中，我们发现98.8％的孩子有提问题的欲望，51.4％的孩子主动争取提出问题，32.1％的孩子想提问题但没有机会，可见，大多数孩子是希望“让我带着新问题上路”的。还有26.8％的孩子在上完课后有问题提出来，比如，有的学生问：“为什么人间有真情在?”“课文第20自然段是什么意思?”“鲸那么大，睡觉时还要头朝里，尾朝外，它们怕什么?”从问题中来，到问题中去，带着问题进课堂，带着问题出课堂，应该成为孩子们课堂学习的一种时尚。
我们还注意到，教师教学民主，平时善于启发诱导，孩子们提出的问题就有价值，否则，问题仅限于文章的字词和公式、定理本身。比如，一位教师教《三峡之秋》，有个孩子提问：“课文为什么在最后一自然段才说‘这一天正是中秋’?”这个问题就颇有价值，一是它涉及文章内容，文章按早、中、晚的顺序来写三峡之秋，最后一部分写月上中天，接着写“这一天正是中秋”，衔接紧密；二是它涉及到文章结构，文章开头写“三峡已是深秋了”，最末写“这一天正是中秋”，前后照应，浑成一体；三是它涉及到文章的主题，作者写三峡之秋，意在赞美三峡，而中秋佳节，正让人联想到团圆，联想到中华民族的“千里共婵娟”的美好意境，所以“这一天正是中秋”具有隐射主题，开拓文境的作用。
“让我享受学习的快乐”
学习，不仅仅在于获取知识，形成技能，它也是一种生活。对孩子来说，它是主要的生活方式之一。因此，研究孩子们的课堂学习，我们不仅仅把目光指向孩子们的未来，也关注他们的生活状况。在调查中，我们发现，100％的孩子渴望在课堂学习中享受到快乐，但真正享受到快乐的平均不足60％，只有57.6％，有的课，几乎没有几个孩子感到快乐，有的只是无奈、无聊。仔细观察和分析，我们感到，孩子课堂享受快乐主要有三个层次：一是搞笑层次，只是形式上说笑，没有让孩子真正体会到学习的快乐；二是浅尝层次，孩子们享受到了学习的快乐，但仅停留在表层；三是实质层次，孩子深入到学习内容的宏大世界中，真正体会到学习的乐趣。据我们调查，在现实中约摸15％的课堂达到了第三个层次。请看一个案例：
师：读了这篇文质皆美的课文《观潮》，请展开想象，你准备什么时候去实地看一看?
生：我准备暑假，
