思维训练原理--过程与结果

过程与结果

　　在学校接受的教育主要是训练我们如何找到正确的答案，久而久之，答案被神圣化了，以至于在思维训练中许多人把能否找到正确的答案当作考核自己训练效果的标准。这种错误的观念常常导致思维训练走入歧途，变了味道。真正的思维训练关心的不是思维结果，而是思维过程。正确的思维结果只是正确的思维过程的附属品，一种自然回报。把寻找答案当作训练目标不仅会扰乱正常的思维训练，而且也是一种本末倒置的行为。当然，这并非说思维训练不注重结果，而是为了使受培训者学会更准确地观察问题、更高效地分析问题、更科学地解决问题，训练的目的就不能只是满足于获得一个答案。答案并不是问题的关键，如何去找答案才是最重要的。以发散思维训练为例，如说出钥匙有几种用途，一般人或许会想到钥匙可以用来开门、锁门、割绳子、做导电体、打人等等用途。从思维结果的角度看这个问题已经解决了，找到了问题所需要的答案；但从思维过程的角度看，发散思维训练才刚刚开始，也就是说找到答案并不是训练的结束。不停地想答案才是训练的目的，即使到头脑空空什么也想不出来的时候，训练仍未结束，还要继续想，因为只有经过这种强化训练才能真正激发出一个人的潜能，才能发现思路的局限性所在，并做有针对性的方法指导。
　　关注自己的思维过程而不仅仅是寻找答案，这是每个被训练者必须具有的觉悟。只有把注意力由关注外界变为内视自我，才能发现自己思维活动中存在的缺陷，才能有意识地去改进不足，完善自我。所以，聪明的教师在教学过程中从不把找答案放在第一位，而更多地是关注学生的思维过程，有时甚至会故意出一些错误的问题，让学生学会从错误的迷宫中找出一条正确的道路，引导他们掌握正确思考的方法。
　　思维训练更关注思维过程还有另外一个重要的原因，那就是如果把整个思维活动划分为思维的起点——思维的过程——思维的结果三部分，那么思维起点的正误对寻找思维结果的影响是巨大的，用“失之毫厘，谬以千里”来形容也毫不过分。但是单纯检查思维的起点是不可能的，只有通过完整的思维过程，思维训练者才知道受培训者是从哪个角度、哪个层次看问题，其着眼点是什么。所以，如果没有完整的思维过程做分析资讯，思维训练指导者是无法作有效的训练指导的。
　　关注的教育目标不同自然导致教育模式的不同：知识教育一般采取教师先向学生头脑输入知识，学生再准确无误地输出所学的知识的教育模式，所以，有时候学习知识变成了记忆力比赛或题海战术搏杀。思维教育是以学生的思维能力发展为中心，采取先由学生输出其所思所想的过程和结果，后由培训者指点其思维过程中的缺陷和需要改进完善的思维技巧，这种先输出后输人的教育模式充分照顾到了每个学生的个性特点。不过因为每个人的思维都千差万别，这也使得思维训练比知识传授难度更大，更富挑战性。
　　从某种角度来看，思维训练题的主要功能是迫使头脑思维运转，使头脑深层次的一些缺陷暴露出来，思维训练题就像钓鱼用的“鱼饵”，是为了将思维过程从头脑中“钓”出来而准备的。有许多人在思维训练过程中由于认识不到这一点，往往热衷于追问题目的标准答案是什么，或陶醉于自己以为满意的回答中。以这种训练意识去进行思维训练，无疑会拣了芝麻丢了西瓜，深入宝山而空回，收不到什么训练效果。