科学课堂问题

小学科学新课程在我区实施已三年多了，在这三年中，我们的科学教师不断地摸索前进，和学生一样经历着探究的路，学习的路，和新课程一同成长。我们的科学课堂教学产生了前所未有的活力，一系列的新观念、新思路、新方法、新尝试在涌现.下面结合本次“常态课堂教学大比武”活动谈自己的几点看法：

一、课堂教学凸现的优点。

1、教学目标符合科学课程标准和教材的要求，目标明确、具体、突出多元化。

2、课堂突出学生的主体地位，注重学生的自主探究学习。调动全体学生主动参与探究活动，学生注意力集中，能独立思考，教师注重引导学生提出有价值的探究性问题，并指导学生从多角度解决问题。

3、注重建立民主、平等、和谐、宽松的师生关系，营造开放的课堂学习氛围，激发学生的学习兴趣。

4、把小组合作学习落到实处。小组合作学习分工合理，参与面广，分工后小组合作效率高，合作形式符合学习要求。合作学习具有明确目的性，讨论的问题有讨论的价值和必要。

5、根据实际情况恰当处理教材，创造性使用教材，选用恰当的教法。

6、为学生的探究活动提供充分的学习资源，保障探究活动的需要，合理运用信息技术或电教手段，提高课堂教学效率。

7、从课堂教学来看，学生获得的基础知识扎实，在参与探究活动中形成了一些基本的策略和解决问题的能力。

    但是通过本次观摩课堂教学，也发现了科学课程在实践过程中遇到的一些问题。

1、精心预设教案，忽视课堂生成。

当前科学课堂教学在很多时候存在这样一种现象，教师总希望学生回答自己想要的或者是课本上相同的答案，总希望学生提出自己预料中的问题，否则教师会十分着急，即使学生提出不同的观点或者有价值的问题，教师也不予理睬，顶多用“你真聪明”、“这个问题我们放到课外去研究”……之类的话来搪塞。这是因为教师为了完成课前制定的教学目标，按预定的教学设计在教学，千方百计地把学生拉到自己的教学思路中来，绝不允许学生出“格”，这样的课很难焕发生命的活力，也谈不上培养学生的科学素养。我们认为科学课堂应提倡动态生成式的教学，这样才能使我们的科学课堂充满生机。

2、  探究环节活动有余，思维不足。

《小学科学（3─6年级）课程标准》的基本理念指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”目前，主体性教学、科学探究已成为小学科学教学中的两面大旗。但是，在没有深刻领会其中的含义的情况下，甚至有人认为凡小学科学教学必有活动、必有探究。因此，在我们小学科学的课堂上可以看到处处是活动，可谓热闹非凡。但在对这些活动耐心分析和研究之后，我们又会感到活动中又普遍存在着一种毛病，那就是──“思维不足”。在很多情况下，学生在热热闹闹的活动结束以后，头脑依然是一片空白，他们在知识和能力上并没有得到真正意义上的提升。