来自小学自然实验教学的思考

    人们常说：“失败是成功之母”。但真正重视失败的人并不多见，很多教师在实验教学之前，总是将器材反复地检查，生怕课堂中实验不成功，更有教师将课堂中学生的失败实验看作教与学的失败。殊不知，这样一来就抛却了失败实验的重要意义。作为教育者，应珍视学生的每一次失败实验，不仅要赋予它新的内涵，而且要让它变成更好的实验内容。如在教学《电流》实验中，电路组装完毕，有一个小组的小电珠不发光，在成功学生的欢笑中，这个组的学生垂头丧气。失败使他们脆弱的心蒙上阴影，扼杀了他们的自信心，制约了他们的手脚。而这时，教师单纯的鼓励与评价是远远不能使学生心理达到平衡的。于是，我要求学生寻找原因，寻求解决问题的办法。学生便议论纷纷，忙得不亦乐乎：有的查接头，有的查导线，有的查小电珠……在查找的过程中，检查导线的学生们想出了很多自己的方法：有的将导线接到别组的装置中去试，有的直接用电池、导线、小电珠去试，有的干脆把导线接在电池的正负极上看是否发热进行判断……一番不受约束的折腾后，电路重新安装好了，可小电珠仍不发光。这时我说：“你们的实验成功了一半，但科学容不得半点疏忽，肯定还存在问题！”孩子们又开始了新一轮的研究，在排除电池、导线、小电珠、接头等没问题后，有的学生开始摸摸按按，突然小电珠一闪，原来灯座下面的铁皮和底端有间隙。调试后，小电珠终于发出了夺目的光芒。学生们兴奋不已，“我们也成功啦，我们也成功啦！”就这样，学生本已失去的兴趣得以保护，而且加倍膨胀，他们在探索实际问题中得到深刻的体验，积累了丰富的科学历程。对于学生来说，失败后的成功更有意义，更令人兴奋。因此，教师应善于抓住失败的实验，让失败变为成功，真正地去培养学生解决实际问题的能力和良好的科学精神。

    二、变操作为研究。

在自然实验教学中，如把学生按部就班地进行实验操作或摹仿教师演示实验操作看作是很好地完成了实验教学的话，那么培养出来的学生只是“摹仿高手”和“操作高手”。因为，他们完成的只是一个操作程序，缺乏自行研究，自主探索。然而，真正的实验课堂往往会出现一些看似不相关的疑问。作为教师，不能认为这些疑问是“节外生枝”，相反，有疑问才有积极主动的探索，才称得上是研究。如教《空气占据空间》实验时，我打破以往照教科书按步骤机械训练学生操作的方式，预先备好了各种相干的和不相干的实验器材，在课堂中让学生自由选择，自行设计实验证明空气和其它物体一样也要占据空间。学生兴趣极其浓厚，他们根据已有经验和知识，想出了很多有意思的方法。其中一个学生说他的实验最简单，只见他嘴中衔着一根塑料管，直接往水里吹气，一串串小水珠往上冒，我问：“为什么能证明空气占据空间？”他答道：“我嘴里吹出的气泡和水抢占位置，气泡占不赢逃了！”他形象的解释获得大家的赞许。另外，还有一个学生问：“我设计的实验漏斗中的一小部分水顺着漏斗管流向瓶中，最后点点滴入瓶中，空气怎么占不住空间？”他提的问题很新奇，我便要求他重新给全班同学演示。果真如他所说，水倒入漏斗时，一小部分水顺着漏斗管流向瓶中，短时间内便停止了。尔后，教室里响起了嘈杂的议论声：有的说水太重了，有的说空气被挤压了，有的说一部分空气被赶走了，有的说装置漏气……五花八门，众说纷纭。这时，我要求学生反复实验，最后他们得出了令人惊讶的结论：1、倒水时要猛，防止空气逃走。2、空气容易被挤压。对于这些结论我给予了充分的肯定，同时针对第二种结论追问：“谁能证明空气容易被挤压？”学生们又陷入了深思。就这样，在师生互动中，也许很多问题看起来偏离了主题，也许会将课堂砸得七零八乱，但学生的自主探索、自己的结论和表述，将课堂带入了一个更高的境界。因此，成功地将机械操作转化为自主的研究，有利发挥学生积极性和创造性，培养他们的创新精神和创造能力。