小学科学探究活动的价值取向以及如何实现

科学学习要以探究为核心是《科学课程标准》的基本理念之一。作为小学科学教师应首先对探究及科学探究有基本的认识。
什么是探究？探索追究（现代汉语词典）。有目的的进入某一个领地寻求发现（英汉词典）。探究是一种学习方式（科学课程标准）。它涉及探索自然或物质世界的过程，在寻求新的理解的过程中，它促使人们提出问题，获得发现并对这些发现进行严格的检验。
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么是科学探究？科学探究是以自然及认识自然的科学方法作为特定对象的探究，是人们通过一定的过程和方法对客观事物和现象开展的探索、质疑和研究活动。科学探究是科学学习的中心环节。由此可以看到科学探究有两个方面的含义。科学探究一方面指的是科学家用来研究自然界，根据研究所获得的事实证据作出解释的各种方法。科学探究还有一方面指的是学生构建知识，形成科学概念，领悟科学研究方法的各种活动。
科学家的探究与学生的科学探究有什么相同和不同？科学家的科学探究活动既规范严谨又具有创新价值、研究的是人类未知的领域，揭示的是客观现象，其研究成果能改善人类的生活水平和生活质量。科学课的科学探究活动探究的是学生的未知领域，方法比较简单，但能提高他们对某个事物、某种现象的认识，他们探究的结果可能是人类已经知晓的，但对他们来说是新颖的发现的。即：

学生学习中的探究活动       生活及科学研究中的探究

  结论是已知 (未知)               结论是未知
                             
科学家的探究活动与学生的探究活动具有相同的特点：围绕未知的、自己未知的问题、情景、材料展开研究。经历同样的步骤或程序。科学家发现真理，学生接近真理。都应用已有的知识经验去解释新证据，储存新理解，建构新的知识和经验，从而增长深化自身对科学的认识。
为什么要探究？通过以上对探究及科学探究的认识，我们发现科学学习中的探究活动是一种探究式的学习活动，而不是科学家的科学探究。探究根源是人类与生俱来的认知热情及好奇心所驱使的。好奇心是人类的一种基本的特质，人是天生的探究者，所以要探究。
学生的科学探究能获得什么？科学探究不仅能使学习体验到科学探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。学生的科学探究活动不是要把每一个学生都培养成科学家，主要是：通过探究活动保护学生与生俱来的好奇心。通过探究活动获得与自然和周围世界相关的科学知识。通过探究培养学生解决问题的能力。通过探究活动培养学生的科学精神、科学态度和科学方法。通过探究活动培养学生的合作能力。通过探究活动帮助学生理解科学的本质与科学的价值。
科学课中的探究是什么？是科学学习的目标。
1、知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。
2、能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。
3、能运用已有知识作出自己对问题的假想答案。
4、能根据假想答案，制度简单的科学探究活动计划。
5、能通过观察、实验、制作等活动进行探究。
6、会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。
7、能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论，并知道这个结果是可以重复验证的。
8、能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议。知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。
科学探究的内容：
科学探究
认识科学探究
提出问题
猜想与假设
制定计划
观察、实验、制作
搜集整理信息
思考与结论
表达与交流
过程与方法

根据科学探究的目标，通过科学探究内容的学习，使学生学会科学探究的方法，体验科学探究的乐趣，同时认识科学探究。
科学课中的科学探究还是什么？是科学学习的方式。
科学探究学习方式有两种，发现式探究和接受式探究。
科学探究学习方式
发现式科学学习
接受式科学学习
自由的发现
有组织的发现
通过以上对探究及科学探究的认识和理解，那么科学课中的科学探究活动的价值取向是什么呢？如何实现？我有以下思考：
一、以问题为起点，价值取向是培养学生善于思考敢于提问的科学兴趣
    在小学阶段，学生对周围世界有着强烈的好奇心和求知欲。我们要细心呵护儿童与生身俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣。探究活动是以问题开始的，提出问题是科学课探究活动的起点。教师可以通过设计实验、观察、制作等活动，通过提供的文字、图片、影像等资料、通过讲述情景、故事、现象等方法，让学生思考从中提出问题。学生提出的问题，可能是他们完全陌生的或是用他们现有的知识经验无法解释的。
    如：在湘版《科学》教材三年级上册《序》的教学活动中。教师指导学生通过看书，引发思考提出问题。指南车是什么？它与我们知道的指南针有什么关系？科学的海洋是什么样的？里面有什么?世界上有哪些神奇的事物？……教师播放蚂蚁搬东西、盛开的鲜花等视频，出示各种各样的动植物和大自然的图片，激发学生思考提出问题。蚂蚁为什么能搬走比它身体还大还重的东西？它的力气有多大？为什么不同的花开放在不同的季节？为什么有不同形状不同颜色的石头？……教师演示“瓶子吞蛋”、“瓶子吹气球”、“清水变牛奶”等实验，让学生感受科学的神奇，学生可能会提出问题。蛋被吞到瓶子里与火有关吗？气球被吹大与开水有关吗？这杯牛奶能喝吗？……在《校园寻“宝”》活动中，学生会对一片树叶感兴趣，教师可以引导学生思考提出问题。树叶上为什么会有一个洞？……
从学生提出的问题中可以感到他们对科学学习具有强烈的愿望，有思考的兴趣，并有敢于发问的勇气，这就是对科学的兴趣。教师要大加鼓励与赞赏。同时要悉心引导使思考更丰富，提出的问题更具针对性。所以，培养学生善于思考敢于提问的科学兴趣是提出问题的价值取向。
二、以假设为核心，价值取向是培养学生关注经验独立思考的科学习惯
    科学探究是一种有计划、有目的的活动，是在一定的理论、经验、假设下进行的。也就是说，我们在教学时，要让学生对提出的需要研究的问题进行大胆的假设。由于学生的知识经验不同，认知水平有差别，他们对同一现象或问题会有不同的看法，提出不同的假设。在教学中要注意，假设不是凭空想象的、随意的，要引导学生运用已有的知识经验为基础，作出假设。
    如：在《观察“宝贝”》的教学活动中，学生对一片树叶有了兴趣，提出问题：树叶上的洞（缺口）是怎样形