诵读感悟 情境体验

古诗在语文教学中占据着比较重要的地位，然而，由于古诗中所描写的风土人情、人物事件与学生生活的年代有一定距离，再加上古诗的内容包罗万象，学生们并不能很好把握它的内涵，给古诗教学带来一定困难。如何把握古诗教学呢？

一、熟读成诵。在古代私塾教学中，采用的方法多是吟诵为主。其实，这种传授知识的方法我们也不应该简单的否定。因为，少年儿童的特性就是记忆能力较强。短小精练、节奏优美、形象生动、内蕴幽远的古诗正是积累审美经验的绝佳材料。虽然有的诗歌他们不一定都懂得其深意，然而随着年龄的增长，阅历的丰富，很多东西会无师自通。因此，低年级的学生大量诵读古诗司，不但能丰富学生的语言积累，提高学生人文素养，在潜移默化中有效地启迪儿童想象，净化童心。像《悯农》“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”用白描的手法道出了劳动人民的辛苦，简单易懂，却有着深刻的教育意义。通过大声吟诵，学生于此即可领神会。
     二、情境感悟。我国有许多优秀的古典诗词都充满了诗情画意。像唐代浪漫主义诗人李白的《望庐山瀑布》，诗人展开想象的翅膀，描绘出一幅气势磅礴的飞流瀑布图。其中的诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”形象的描绘出庐山瀑布的壮美，无疑也是一幅绝妙的山水画。进一步拓展，还可以请同学们把其他地方的瀑布和庐山瀑布进行比较，深层次的体验庐山瀑布的美。因此，古诗的教学，一定要将学生领入诗的意境，体验诗人的感情。

三、再现意境。诗歌的意境就是诗人内心情感与外界的景物有机结合而创造出来的鲜明、生动、含义深刻的生活画面。诗人往往依靠它寄托强烈的感情，以启发读者展开联想，去领会言外之意，并从中受到感染与熏陶。在教学古诗时，我们要引导学生通过诗句去分析其中丰富的内容，领会诗人强烈的感情，并从中发掘出诗中的深刻含义。要做到这一点，再现诗歌的意境是个关键。怎样再现诗歌的意境呢？这应从分析景物入手，让学生进入诗的意境。在头脑中形成鲜明、完整的景象，再逐步引导学生去品味，感受意境中诗人所表达的感情。通过说、画、写等手段形象的展现诗歌意境。

古典诗词典是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵传统。一个没有传统的民族是可怜的，一个拥有传统却不知道珍惜的民族是可悲的。让我们的古诗词教学上献言献策，齐心协力将中华民族传统文化的火炬一代一代传下去。