我在教学古诗《悯农（二）》的时候，学生刘俊男把他的小手伸的高高的，我问他：“刘俊男你有什么问题吗？”刘俊男站起来大声的说：“老师，这首古诗有错误！”我一听，很吃惊，心想：“一首流传了千百年的古诗，怎么到你这儿就出错了呢？”。本着让学生大胆质疑的精神，我没有打断他的说话，而是让他继续发言，“那你说说错在什么地方了？”他不慌不忙的说：“这首诗的题目错了！应该是‘农民’，因为我们平常一直说‘农民’、‘农民’，难道不应该是‘农民’吗？为什么是‘悯农’呢？”听他这么一说，全班同学都对这个问题产生了兴趣，觉得他说的有道理。因为我们处在农村，对“农民”这个称呼实在是太熟悉了。我也听明白他的意思了，跟他解释说；“诗人说的这个‘悯’指的是‘可怜’，‘农’指的是‘农民’，那么你们知道‘悯农’的意思了吗？”。“噢，原来‘悯农’的意思是‘可怜的农民’呀！”全班学生说道。
后来，我把刘俊男称为我们班的“问题大王”。他让我想到现在的孩子思维的开阔性，对什么事情都敢大胆质疑，即使对从唐朝流传至今的古诗也敢大胆的说诗人把题目写错了。“问题大王”还让我体会到教学相长。在我上课时，他总能提出与众不同的、奇怪的、有趣的、能够吸引老师和同学的问题来，使课堂气氛时紧张时活跃。让我深深体会到鼓励学生大胆质疑给课堂教学带来的变化。
一节普通的课，学生质疑提问，表现出了强烈的创新欲望，他们不局限于教师所说，课本所讲。而是根据自己的知识阅历，敢于打破常规，挑战权威，时时的迸发出创新火花。给我的教学予极大的启发，在我们的教学中，应该怎样对待学生的创新思维。是简单否定，还是积极支持。简单否定，教师则可以按照自己的思路讲课，不受干扰，按部就班的进行知识传授。积极支持，则需要教师本人做好应对各种“突发”局面的准备，需要我们付出更多的努力和辛苦。那就需要我们不断学习，提高自身素质。但是这样却能培养学生质疑的精神，能促进学生创新思维的发展，同时也促使教师不断加强修养来适应学生的需求，实现教学相长。每个人都有自己的权利，但我认为只要我们选择了这个职业，就是选择了无私奉献，就是选择了负重奋进，就因该选择支持和培养学生的质疑创新精神。
总之，学生的大胆质疑能使所学知识变得饶有兴趣，能让我们有意想不到的收获，大胆质疑有利于学生创造性思维的培养，有利于教学相长。
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