以生为本 评价引导

新课改的核心理念是“一切为了学生”，课堂教学就是为了学生的发展。它不仅是知识的发展，还应该是学生能力、情感、态度和价值观的发展。那么，在新课改条件下一堂课将如何上呢？我谈谈自己在课堂教学中的切身感受，以便与同行们一起交流、探讨。

一、把课堂主讲权交给学生

传统的教学理念认为教学的过程就是老师讲、学生学的过程。老师充分利用教材对学生进行知识的传授，整堂课就是老师耐心地讲，学生专心地听，学生的整个思维过程都是在老师的控制下进行。课堂上，我严格要求自己要讲透、讲好，要求学生要专心听，不准转移思维。学生们按老师的要求完成得也比较好，有序的课堂教学得到领导、老师们的好评。但不足的是学生的自主学习能力和语言表达能力始终表现欠佳。表现为不知如何做、胆怯、犹豫，害怕做不好。

在新课改理念的要求下，学生是学习的主体，老师是学习的引导者，应该把“讲”的权力还给学生，让学生通过自己完成对知识的理解，并能积极主动地对知识进行分析、讲解，全班同学一起交流探讨，老师及时进行点拨，帮助学生对知识的深入理解和巩固，并逐渐培养学生的自主学习的积极性和语言表达能力。

二、     把课堂提问权还给学生

在传统课堂上，我们常常会发现，学生在所谓的自主学习过程中没有问题或提不出问题，导致这种现象的，我认为这是师生双方造成的。一方面，是由于教师对自主学习的错误理解，不少教师认为，自主学习就由学生自己学习。因而让学生自己去看书，自己研究或小组探讨，教师缺乏对学生应该怎样自主学习的指导。首先，在学生自主学习前，教师应该告诉学生学习的目标、学习的重点、学习和研究的方法，同时要指导学生学会发现问题、思考问题，鼓励学生大胆质疑，敢于发表自己的见解，提出问题；另一方面，传统的教学模式束缚了学生的思想、行为。在长期的应试教育教学中，学生养成了教师问、学生答的模式，缺乏对课堂学习的积极主动性不高，找不到对学习的兴趣，导致不能有目的的去学习，也就提不出问题。有时，学生找不出问题时被老师驳斥或遭到同学们的哄笑，都直接影响了学生的自尊心和提问的自信心。因而，课堂教学中时常表现为“不想”、“不敢”，学生思想胆怯，没有积极性，怎能提出问题？　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

作为新课改下的教育者，必须改变学生的传统思想，使他们认识到当前教育改革的形式和科技社会发展的趋势。教导他们正确对待学习，鼓励他们敢于提出问题。老师应尊重他们的问题，学会赞赏学生、激励其学习的勇气，从而善于发现问题、敢于提出问题。‘

三、以课堂评价引领学生

课堂评价是课堂教学过程中的“兴奋剂”，正确、合理的使用课堂评价关系到整堂课的学习氛围和效果。在以往课堂教学中，教师总是围绕自己的主观去评价学生，对就是对，不对就是不对，一锤子敲定，结果是学生多次碰壁，导致学生课堂上“不想”、“不敢”。新课改的评价应该是“欣赏”、“激励”，还应是“导向”。它要求教师放下威严的架子，改“呵斥”为“呵护”，善于发现学生的闪光点，及时给予表扬与激励。这样，教学氛围确实大有好转，学生的身心感到了轻松、愉悦。但同时也出现了一些问题值得我们反思，如部分教师评价时机把握不好，不能从学生的表现中挖掘评价因素。在复习课上，老师对一名学习较好的学生提出一个问题，突然后面一名学习较差的学生抢先答了出来。老师说道：“回答问题一定要先举手。”如果当时老师对这名抢答学生的积极性和勇敢抓住时机，给予表扬，一定会促进其今后的学习兴趣；还有就是教师的评价语言缺乏个性，语言平直，缺乏情感。课堂上教师习惯性的评价语是“你说得很好”、“你真帮”等，太单调了，教师的评价语中没有突出学生的闪光点和个性发展。长期下去，学生会对老师的评价失去兴趣，不以为然；再就是学生间的相互评价，会出现一些偏激性的语言，这时教师总结评价就要具有导向作用，正确的引导学生学会怎样去欣赏，怎样去评价，并得到学生的认可。

课堂教学是艺术 ，新课改下的课堂教学是对这门艺术的实践；课堂教学是源泉，是广大教师教学理念不断更新的不竭动力。让我们以生为本，评价引导，搞好课堂教学。