探究，是一朵常开不败的花语文论文

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湖北  丹江口市一中  

教育，是一个常说常新的话题，作为母语的语文更是充满神秘和动人的色彩，她是学科苑中的花仙子，曾怎样魅惑过亲近她的人，曾怎样引导孩子们徜徉其中，留恋往返。但我们不无忧虑地看到，随着年岁的增加，年级的增高，我们的学生渐渐远离了她，投入到自然科学的怀抱，那里更能激发学生的探究激情，（当然，也有急功近利的因素）。怎样将学生的兴趣拉会到语文课堂，不妨种种“探究之花”，并将其芬芳播洒在语文的园地上。现就教学中的点滴体会受教于同仁。
一、探究对象
    探究性学习是古往今来一切有成就的人自觉或不自觉使用的一种学习方式。教育担负着培育人的重任，新课标特别倡导“一切为了学生的发展”的理念。培养学生的自主探究精神可让其受用终身，但在实际操作中往往受制于陈腐的教育思想而裹足不前，比如，现实中存在的素质教育喊得震天价地，应试教育却稳扎稳打的现象。为了小考，为了中考，为了高考，老师将精力用在“刀刃”上，在这种营养单一的土壤上是难以盛开“探究之花”的。小学、中学的义务教育尚能轰轰烈烈地探究一回，当然，这种探究是根据学生的年龄段设置的。其实，探究无处不在，据报载，某市一所幼儿园重视培养幼儿的研究意识，那里的孩子成为最小的“研究生”。
    真正作到研究探讨性学习，应依赖于一个人的思想阅历、知识积累和去伪存真的能力，，如朱熹所言，“博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之”。低幼年级的探究性学习有它自身的特点，故不作多论。学生心智的成熟在中学的中、高年级，初三和高三有着应试的压力，相对来说，高一、高二就成了最佳的“土壤”，让“探究之花”在那里茁壮成长，迎风怒放吧！
二、探究的内容和方法
    中学语文探究学习，是指在教学过程中，以现行教材为基本内容，以现实生活为基本对象，在教师的启发诱导下，经过学生的自主学习，合作交流，潜心研究，并达到学生自由质疑，合力释疑，充分达到尝试自主探索的一种学习方式。新一轮课程目标重在改变学习方式，由过去的“等待---记忆---独立”转变为“主动---探究---合作”，强调学生是学习的主动者，是知识的探求者，不是“教师带着教材走向学生”或“教师和学生一起走向教材”，而是“学生带着教材走向老师”，强调学习者的主体地位，将学生的价值、尊严、自由、创新、潜能的充分实现放在第一位。教师是学习的组织者、引导者、合作者，是“探究之花”的呵护者，在探究性学习中的作用不可忽视。教师首先要钻研教材，选择好探究的内容，其次得设计好探究的课题，同时还要组织好探究的活动，最后还得评定探讨的结果。现以高一教材为例略谈一下探究性教学的设置。
（一）单篇深究式。对于讲读课文采取精讲和深究相结合的方式，教师精讲是引导、点拨，学生的深究是在占有文本（熟悉教材）的基础上结合自己的阅读经验和认知能力，探讨一些有意义有价值的问题，从而达到对课文的阅读理解，是独立自主学习的体现。如学习《〈呐喊〉自序》一文时，学生易于理解文中作者的自述经历，但对鲁迅的思想变化却易于停留在概念化上，这种空泛既不能激发学习的兴趣，又不能深入理解课文，若能设计几个精当的问题，激活其兴奋点和参与意识，不失为一种行之有效的办法。关于文本的梳理可提一个问题即“如何看待鲁迅的梦”（洋务图变梦、学医维新梦、论文救民梦），关于鲁迅的思想可布置两个探究题：（1）如何理解鲁迅的荒原感。（2）鲁迅呐喊的缘由。探讨这些问题亦即走进鲁迅的内心世界，尊重文本借助文中重点语句并辅之以相关的资料来透视鲁迅的内心。教经典名篇《荷塘月色》时，我不拘泥于传统的教学参考，以“走进荷塘，走近佩弦”为专题，进行相关教学内容的链接，如美文美读、语言品味等，但重点探讨作为一个自由知识分子的作者其内心情绪的复杂性和该文主题的多义性。在进行《祝福》教学时，学生只完成两件事，一是给祥林嫂写个《人物小传》，二是研究小说的题目“祝福”的内涵，《人物小传》让学生反复阅读作品训练他们的语言概括能力和人物分析能力；研究文题就是对课文的深层分析，牵一而动全身。凡是深究的课文必须反复阅读课文而又拥有相关的背景资料，不能脱离文本架空去探究，那样就华而不实，与教学初衷背道而驰了。
（二）单元整合式。语文教材在编排上就重视单元教学的特点，在一个相对独立的的问题。如高一上学期第一单元的诗歌教学，首先让学生通读通背，然后以鉴赏诗歌的方法为突破口，从诗歌的意象、思想感情、内在节奏等方面对诗歌进行涵泳，从而达到提高鉴赏能力的目的。以意象见长的诗歌（《长沙》、《错误》、《我愿意是急流》）放在一起比较探究；主题近似的如《致橡树》和《我愿意是急流》可进行比较鉴赏；艺术技巧尤为突出的如《死水》《错误》《再别康桥》可放在一块等。学生在探究后有一种创作的冲动，他们尝试着借助意象，利用象征等表现技法来抒写胸臆，表现生活。学生在体验玩味中，感受其带来的精神愉悦。再如第四单元安排的是序言，在单元总结时，教师可再补充一些跋序一类的文章，让学生分析比较序文的特点，从而得出一个结论即序跋之文既无定法，又有法可循，在为文的章法上给予学生有益的启示。
（三）拓展延伸式，这种方式表现为内容的深度和广度的拓展延伸。教育家叶圣陶说“教是为了不教”“课文只是一个例子”，教师要作好以课文为范例，由此及彼，举一反三，从而做到“得法于课内，得益于课外”。如高一（上）五、六单元安排的是先秦历史散文和先秦诸子散文，如若按常规教学可能就重在字字句句篇篇上教学，局限于课文，遇到陌生的文言阅读段，初入高中的学生依然会茫然。不妨补充相应的阅读内容，由课文中的文言字法、句法特点去理解课外读物，让学生借助工具书（如《古汉语常用字典》），自行组织合作探究