《语文课程标准》的好载体语文论文

                                      ——评人教版小学语文实验教科书
    《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（下面简称《课程标准》）对语文课程的性质与地位、课程的基本理念、课程目标等作出了全新而又科学的定位，强调语文课程要遵循语文教育的规律，顺应学生的身心发展特点，致力于构建开放而有活力的语文教材体系，促进学生学习方式的改变，全面提高学生的语文素养，为他们的终身学习、生活和工作奠定坚实的语文基础。那么，作为《课程标准》实验教科书是如何体现《课程标准》的新理念、新精神的呢，我们一直在关注着。我们从人教版《义务教育课程标准实验教科书（语文）》（一年级上下册）中，兴奋地追寻着《课程标准》的踪迹，研读之后不禁拍手称绝：人教版实验教科书（下称《实验教科书》），不愧是《课程标准》的好载体！
    一、在教材目标把握上，凸显发展理念，着眼语文综合素养的提升
《课程标准》强调，“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”因此，“根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度”提出了课程总目标和阶段目标，并要求三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高；要求各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标，“全面提高学生的语文素养”。
《实验教科书》根据上述《课程标准》的精神，提出了一年级上册教材所要达到的教学目标如下：
    1．汉语拼音 
    （1）能借助汉语拼音认读汉字，正音、学习普通话。 
    （2）学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。 
     （3）能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。 
    2．识字与写字 
    （1）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 
    （2）认识常用汉字400个，其中100个会写。 
    （3）掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。 
    （4）初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。 
    3．阅读 
    （1）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 
    （2）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 
    （3）学习借助读物中的图画阅读。 
    （4）对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。 
    4．口语交际 
    （1）学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。 
    （2）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 
    （3）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 
    （4）有表达的自信心。积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。
    从上述一年级上册教材所要达到的教学目标，可以看出《实验教科书》正是依据课程标准的课程总目标和阶段目标而进行科学的分解，这些目标凸显了“以学生发展为本”的课程核心理念，着眼于学生语文综合素养的形成与发展，并致力于为学生学好其他课程以及全面发展和终身发展奠定良好的基础。
    二、在教材内容组织上，凸显语文特点，着眼语文学科性质的整合
    《课程标准》指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”纵观《实验教科书》，在教材内容的组织上，从下面二个方面着力凸显语文课程的特点，着眼语文学科性质的整合：
    1、在教材内容的价值取向上，凸显人文性和典范性、传统性和时代性的统一
《课程标准》强调：“教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观”；“教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化，有助于增强学生的民族意识和爱国主义感情。”“教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。”这些要求在《实验教科书》中得到了充分的体现。
    （1）人文性与典范性的整合。①人文内涵丰富。比如一年级下册教科书新编选的课文占了全部课文的一半以上，课文内容丰富，体裁多样，蕴含着丰富的人文内涵，有反映领袖事迹的《邓小平爷爷植树》，有体现关爱他人、尊敬长辈、乐于助人的《月亮的心愿》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》《看电视》，有体现社会主义道德品质和健全人格的《识字2》（“小朋友，正年少，尊长辈，懂礼貌……”），有环保教育的《松鼠和松果》，有反映革命传统的《王二小》，有反映传统美德诚实的《手捧空花盆的孩子》等；②语言文字典范。语感美、意境美、情感美，《胖乎乎的小手》、《棉鞋里的阳光》、《月亮的心愿》、《荷叶圆圆》、《夏夜多美》、《四个太阳》、《画家乡》、《识字1》（“春回大地、万物复苏……）等课文，读起来就像读着三十年代朱自清、冰心他们的“美文”，便于学生学习语言，培养语感，并潜移默化地受到情感的熏陶、文化熏陶和心智的启迪。
    （2）传统性和时代性的整合。①赋生活以时代感。如一年级上册有反映计算机、超市等富有时代气息的《自选商场》，有表现家庭生活的《在家里》、表现课余生活的《操场上》、表现农村生活的《菜园一片好风光》，有反映现代人品质的《自己去吧》（要大胆实践，不要过多依赖父母）、《平平搭积木》（关爱他人）、《爷爷和小树》（人与自然和谐相处）、第27页“你栽树，他培土，我去提水。”的插图（渗透人与人之间合作意识）等；再如下册中有反映社会进步与科技发展的《火车的故事》《兰兰过桥》，有介绍自然常识的《棉花姑娘》《地球爷爷的手》《识字8》（“初三初四娥眉月……”），有表现现代儿童生活的《棉鞋里的阳光》，有反映家乡新貌的《画家乡》等。上述内容具有浓郁的时代气息，并和学生的生活实际紧密地结合在一起，使教材更具有时代感，更贴近儿童生活。②赋传统以时代感。一是赋予传统课文以时代的气息，二是赋予传统美德于时代的意义。如《乌鸦喝水》、《小壁虎借尾巴》、《司马光》、《称象》等老课文编排在新的体例中，并赋予它们培养动脑筋想办法的创新思维的时代使命。
    2、在教材内容的编排体例上，凸显专题性和综合性、知识性和实践性的统一
《课程标准》强调，“教材内容的安排，应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整