去年接一个班，是小学四年级。本来满怀信心的我，上任不到三天，便遇到了难题。这个班多数学生不爱写作业，既使写了也马马虎虎，什么原因让他们对作业如此乏味呢？通过循循善诱的工作，收效甚微。我想，既然学生不爱写作业，能不能在作业设计上下点工夫呢？于是趣味性作业设计的尝试就此开始。一，朗读作业。1．朗读训练。每个星期都要布置一份...

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素质教育思想是一种全新的教育思想，旨在提高全民族的综合素质。有人认为，小学教学改革的关键是考试的改革。多年来，人们沿袭着教学大纲的规定，利用统编的教材，从教学观念到教学方法不断更新，但人们总被一种无形的力量束缚着，仿佛有一股强大的力量在制约着，逼着人们又想探索新路，又不忍放弃已走过的旧路。这股力量就是“应试...

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一、设计的指导思想　　（一）理论依据　　美国教育学家、心理学家布鲁姆认为，知识的前提能力、情感的前提特征和教学过程的质量是决定教学效果的三个主要变量。在作文教学过程中，“议”则是促进作文效果的重要环节。学起于思，思源于疑，疑者觉悟之机也，大疑有大进，无疑则不进。课堂上的议论，能激发学生的学习兴趣，促进学生会思、敢疑，以...

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一、设计的指导思想　　（一）理论依据　　学习迁移指的是一种学习对另一种学习的影响，也可以说是将学得的经验改变后运用于新情境。美国心理学家M·L比格指出：“学习的效率，大半依学生们所学材料可能迁移的数量和质量而定。因此，学习迁移是教育最后必须寄托的柱石。”现代教育心理学者更是提出了“为迁移而教”的口号。小学数学上的计算题...

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一、设计的指导思想　　　（一）理论论据　　语文单元整体教学在设计和操作上应当强调的特点是“整体”二字，即单元教学的整体性。所谓“整体’性，从系统论的观点看，就是把握研究对象内部各系统、要素间的联系，合理组合，优化结构，使整体功能大于部分功能之和。　　单元复习课除了着眼于宏观，从整体上把握教材，确定教学目标和内容之外，还...

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一、设计的指导思想　　（一）理论依据　　数学概念是现实世界中某一空间形式或数量关系的本质属性在人脑中的反映。它是形成数学知识结构的基本材料。也是判断、推理的依据，是正确合理运算的基本保证。概念是知识的细胞，概念学习是有意义学习的核心，概念的获得与应用是小学生学习数学知识的一个重要课题。美国心理学家奥苏伯尔认为，人们获得...

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一、设计的指导思想　　（一）理论依据　　培养能力，发展智力，是小学数学教学的重要任务之一。中央教科所心理研究室数学能力研究协作组的测查评价认为，数学能力包括学生思维的概括能力、逆思考能力、函数的思考能力、对空间关系的知觉与想像力。心理学家，特别是瑞典心理学家韦尔德林的研究，都把智力因素、数的概念理解和应用、推理因素看作...

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一、设计的指导思想　　（一）理论依据　　在小学数学定律（性质）的教学中，观察比较和概括是使用极为广泛的逻辑思维方法。所谓比较就是指依据观察形成的表象，在头脑中找出一事物与另一事物的相同点和不同点以及其他关系。乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础。”“比较能力是人的最富贵的智力宝藏。”教学知识概括性很强，要让学生深...

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一、设计的指导思想　　（一）理论依据　　辩证唯物主义的认识论认为，理性认识依赖于感性认识，感性认识有待于发展到理性认识。只有感觉的材料十分丰富和合乎实际，才能根据这些材料建立起准确的合乎理论的概念。小学数学概念的形成、运用以及熟练掌握求积计算公式是几何求积计算的基本前提和重要依据。根据小学生的年龄特点和认知规律，在教学...

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一、设计的指导思想　　（一）理论依据　　古希腊智者学派提出：“学习如果没有达到相当的深度，便不会在灵魂中生根。”小学生对事物的认识是从具体到抽象，从感性到理性，从特殊到一般逐步发展的。根据小学生认识的特点和起始教材抽象性强，儿童的抽象思维弱的特点，基础课采用了“多级分析综合法”。就是在认识某一事物的过程中，引导儿童进行...

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一、设计的指导思想　　（一）理论依据　　法则是进行四则运算的依据，是小学数学中重要的基础知识之一，它不仅揭示了四则运算的规律，还阐明了四则运算的方法。因此，法则教学既是基础知识教学的重要方面，又是培养学生计算能力、分析能力和抽象概括能力的重要途径。　　德国教育家第斯多惠提出要“激发学生的认识素质，使他们在掌握和寻找真理...

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一、设计的指导思想　　（一）理论依据　　转化课的教学新知识成份较少，因此教学难度较少，适合于学生的尝试自学。学生依托已掌握的旧知，在教师的指导下，运用自己的心力，通过自学课本获取新知。在教学双边活动中，教师的“教”要通过学生的“学”起作用，而学生又要在教师循循善诱，启发开导的前提下，有效调动能动性和积极性。因此，在教学...

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一、设计的指导思想　　（一）理论依据　　学习迁移就是一种学习对另一种学习的影响。学习的迁移现象早已为人们所知，孔子说：“举一隅不以三隅反，则不复也。”他要求自己的学生在学习上能“由此以知彼”，这就是先学习对后学习的促进作用（正迁移），就是学习上的迁移现象。现代教育心理学者们更是提出了“为迁移而教”的口号，教学中让学生以...

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一、设计的指导思想　　（一）理论依据　　小学自然讨论课对于教材中不便通过课堂观察实验来掌握的，且学生又只知“一鳞半爪”，没有丰富材料难以形成概念的某些内容，采用科学讨论法教学。《学记》中指出：“独学而无友，则孤陋寡闻”，学生通过对所学的内容的讨论，可以集思广益，互相启发，加深理解，提高认识。同时还可以激发学生学习热情，...

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一、设计的指导思想　　（一）理论依据　　小学自然技能训练课的特点，就是把学生已经获得的知识，运用于实践中，培养学生的应用能力和动手技能。同时通过实践，巩固和加深已经学过的知识，发展创造力和进行科学研究的能力。刘默耕同志解释自然课说：“自然课就是教孩子们搞科学。”这个“搞”字既包括读书，接受前人的科学成果，更重要的是让孩...

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　　一、设计的指导思想　　（一）理论依据　　心理学认为：逻辑思维能力是在头脑中抽象思维的过程，就是把感知的丰富材料，加以去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的思维过程，最后形成理性认识。这种理性认识还要经过实践的检验和验证。这是人认识客观事物和把理性认识应用于实践过程中不可缺少的一种能力。　　小学自然逻辑推理是一种用...

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一、设计的指导思想　　（一）理论依据　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师”。组织学生到大自然中去学习自然，是培养学生学习兴趣的有效措施。科学考察课就是要求学生走出教室，以大自然为课堂，研究有关的自然现象，培养学生运用科学方法获取知识及写简单考察报告的能力。　　（二）功能目标　　1.培养学生通过考察获取科学资料的能力。　...

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一、设计的指导思想　　（一）理论依据　　小学自然教材中有些课文内容是不能直接感知的，但根据一定的可感知的外部情况，可以间接推断出来。这一类内容在教材中常以“解暗箱”的形式出现。其特点是利用对外部的观测试验，通过输入输出信息而研究推断我们所不能直接去感知了解的事物的本质和特征，探索其内部奥秘。此种课型对培养学生的思维和想...

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一、设计的指导思想　　（一）理论依据　　思想品德课教学大纲指出：“思想品德课是比较系统地、直接地向小学生进行共产主义思想品德教育的一门课程，是我国学校教育社会主义性质的一个标志，是实施小学德育的重要途径，对引导学生从小逐步形成良好的思想品德的文明习惯起着奠基作用”。思想品德课也传授知识，但他的着眼点在于通过知识的传授揭...

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一、设计的指导思想　　（一）理论依据　　小学自然实验课引导发现教学模式是以心理学家L·S·舒尔曼的“有指导的发现法”为理论基础提出来的。它是以解决问题为中心，注重学生独立钻研，着眼于思维和创造性培养的教学模式。它遵循着发挥学生主动性，仿照科学家探求未知领域知识的途径，通过发现问题、分析问题（提出假设）、解决问题等步骤去...

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一、设计的指导思想　　（一）理论依据　　小学社会课中的历史常识部分与原来的小学历史有很大的不同。原来的小学历史强调学科本身的系统性，这与当前的初中历史教材编排有一定的重复。社会课中历史常识的编排已打破了单纯按时间先后讲述事件和人物的原学科体系，而是从认识社会的角度去组织教学内容。小学社会课中的历史常识是了解、认识社会的...

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一、设计的指导思想　　（一）理论依据　　儿童发展心理学认为，道德情感是人的道德需要是否得到满足所引起的一种内心体验。它渗透在人的道德认识和道德行为之中，而培养学生情感的主要途径之一就是情境教学法。只有精心创设情境，才能使学生在愉悦的教学氛围中陶冶情操，净化心灵，接受道德形象的熏陶和感染。　　据国外心理学家的研究和以往的...

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一、设计的指导思想　　（一）理论依据　　小学思想品德课是向学生进行比较系统的共产主义思想品德教育的一门课程，在小学教育中居于重要地位。就思想品德课的教学过程而言，晓理、激情、导行的统一，既是这门课最基本特点之一，也是这门课缺一不可的三个相联系的教学环节。具体地说，思想品德课就是要在提高小学生的道德认识，激发小学生的道德...

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一、设计的指导思想　　（一）理论依据　　自学辅导教学，是中国科学院心理研究所根据美国心理学家斯金纳“程序教学”的原理，在教学实验中建立推行的一种教学方法，其核心是“教为主导，学为主体”，着重于对学生能力的培养。　　“问题，阅读、评议，练习”教学模式，便于引导学生开动脑筋，吃透教材，围绕教材引导学生进行讨论，再借助教师点...

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一、设计的指导思想　　（一）理论依据　　前苏联著名的教育学家巴班斯基说过：“学生的学习成效在很多方面取决于选择和运用教学方法最优结合的技能如何。要有目的地选择每一课程的主要方法，所选择的教学方法要能很好地完成相应的教学任务。”　　根据中年级学生特点，注意的持久性增强，可以把直观与抽象结合起来，但这时期学生正处于生理急剧...

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　　一、设计的指导思想　　（一）理论依据　　“授人以鱼，不如授人以渔”。“教师教学主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法交给学生”。小学时期是人生中心理发展最为迅速的时期，也是最易于进行心理塑造的时期。小学社会法律常识新授课“读、讲、练、用”教学模式，对小学生进行民主法制的启蒙教育，从而使他们从小树立民主意识，养...

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一、设计的指导思想　　（一）理论依据　　兴趣是儿童学好英语的关键，激发小学生对英语的兴趣是小学英语教学的首要任务。根据儿童好动、善模仿、爱说、爱唱、爱表演等心理、生理特点进行教学。让学生在愉快的课堂气氛中不知不觉学到要学的知识。　　儿童学英语应本着活学活用的原则，而不是机械的条文背诵。因此教学活动要与以英语进行交际紧密...

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　　小学英语“情境”教学模式主要是通过创设形式多样的情境，为学生提供尽可能多的用英语进行练习的机会，如：会话、歌曲、游戏、绕口令等等。同时借助一些直观教具，引起学生兴趣，使他们能够在轻松、愉快的气氛中学习，能够较自如地运用所学的知识，继续学习。一、设计的指导思想　　（一）理论依据　　布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在...

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一、设计的指导思想　　（一）理论依据　　语言是交际的工具，交际功能是语言的最基本功能，所以我们英语学习决不能只停留在知识点的学习上，而应把英语学习的最终目的用于交流思想、交换信息和表达情感上去。　　小学阶段是英语学习的准备阶段，也是英语学习的关键期之一。教学大纲中明确规定：小学英语学习的目的是通过生动活泼的课堂教学活动...

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一、设计的指导思想　　（一）理论依据　　一种语言的初学者总是从听入手，再模仿别人，自己进行口头表达，而后能够阅读，最后才会做书面表达。即听—模仿（说）—读—写。因此口语是语言的第一性，没有口语就没有书面语。听和说同时产生，相互作用。作为刚接触英语的小学生，只有先从听说入手，让他们在有声的环境中熟悉英语，引起兴趣，调动起...

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