小学自然“实验”课教学模式

一、设计的指导思想

　　（一）理论依据

　　小学自然实验课引导发现教学模式是以心理学家L·S·舒尔曼的“有指导的发现法”为理论基础提出来的。它是以解决问题为中心，注重学生独立钻研，着眼于思维和创造性培养的教学模式。它遵循着发挥学生主动性，仿照科学家探求未知领域知识的途径，通过发现问题、分析问题（提出假设）、解决问题等步骤去掌握知识。自然学科是人类在认识自然的过程所积累的知识，它与人的认识过程有较高的一致性，最适用于发现式的学习活动。

　　（二）功能目标

　　1.以提出问题、作出假设、设计实验、验证结论为主线，让学生在看看、做做、想想中发现自然现象的“为什么”，既掌握知识、发展智能，又培养了探索精神。

　　2.培养学生独立发现问题、分析问题、解决问题的能力。

　　（三）适用范围

　　该模式适用于小学高年级自然学科实验课教学。

二、操作程序

　　（一）提出问题

　　通常是教师提出所要研究的或待解决的关键性的具体问题。教师的启发性提问，是引导学生深入思考的关键。自然实验课中，提问题一般有三种方式：

　　1.言语性提问。即运用语言直观启发思维，提出一系列有趣、值得思考的问题。

　　2.演示实验中的提问。教师在演示实验中提出问题，让学生边听边观察思考，促使他们的原有知识与实验现象通过积极思考有机地联系起来，从而解决问题。

　　3.分组实验的提问。在学生动手操作前提出问题，让学生边操作边观察边思考，既培养了他们动手操作能力，又激发了他们观察实验的兴趣。

　　（二）作出假设

　　就是教师和学生在共同动手操作实验时，发现问题，作出假定性结论。尤其是在学生操作实验中，教师要善于启发，引导学生发现问题，作出假定性结论。

　　为使学生顺利地作出假设，教师应根据教材创设问题的情境，启发学生充分利用发散式思维去多想办法，看谁想的点子多，想的方法巧，让学生各抒己见。与此同时，鼓励学生凭自己的直观思维去猜测，去设想。哪怕想法是离奇的、荒唐的，甚至是错误的，教师不要加以指责，而要引导学生用实验的方法去验证自己的设想是否正确。在引导中，教师要给予学生一定的材料或暗示，或授以一定的假设的科学方法。

　　（三）设计实验

　　就是学生在教师引导下通过占有资料进行实验来分析说明和验证假设。在教学过程中，就是要很好地发挥主导作用，不能只是片面地强调一切都要学生自己去思考探索，去发现总结规律，这样学生就会感到过河无桥，不知从何入手，因而失去探索科学知识的信心，挫伤学生学习的积极性和主动性。因此，教师要积极地引导学生设计实验，主动验证假设，并为学生准备好实验假设和实验用的资料或实验设备。在验证过程中，教师要巡视了解，加强个别辅导，及时发现问题，适当提供一些线索和指导方法，指出关键之处，以便让学生尽快地确证假设。

　　设计实验、验证结论是实验课教学中的一个难点，是知识的应用、发展阶段。设计验证阶段的教学既可加深学生对探索知识过程的印象，又保持了探索过程的完整性，从而激发学生的探索兴趣，使探索上升到新的高度。

　　（四）验证结论

　　教师在学生得出结论的基础上加以总结，逐步统一认识获得正确的科学结论。同时结合发现过程，适当引导学生掌握科学认识的基本程序，即“发现问题—提出假设—设计实验—得出结论”。逐步培养学生独立发现问题、分析问题、解决问题的能力。

三、实现条件

　　（一）对教师的要求

　　1.教师要善于“引”，即引导启发学生自觉独立思考，让他们自己尝试采用“发现法”。

　　2.要为学生创设一个有利于学习和发现的情境，可把原来作为验证性的演示实验，改变为提供学生实践、观察、感知，带有探索性的学生实验，让他们有可能仔细观察现象，充分思考问题，亲自发现规律。

　　3.充分发挥教师的主导作用。教师在学生进行假设时应给学生一定的材料或暗示、或授以一定的假设的科学方法。实验前，教师应明确提出要求，制定细则。实验中，教师要巡视，及时纠偏。实验后，教师要引导学生归纳原理或事物本质，并与假设相对照，完善确证假设。

　　（二）对学生的要求

　　1.学生在操作实验之前，必须明确实验目的、要求、步骤和操作方法，掌握实验仪器的名称及正确的操作程序，做到实验操作规范化。

　　2.学生应在教师启发引导下，有条不紊地进行探索性实验和观察，注意“捕捉”所有的现象，并且注意这些现象产生的原因，认真讨论，阐述自己的分析和判断。

　　3.充分体现学生的主体性。学生通过自己的积极思索，动手又动脑，自行发现事物的本质和规律，从而掌握概念、原理、规则、公式。

　　一、提出问题

　　老师这儿有一个乒乓球，被我不小心踩了一脚，虽然没有破，可是瘪了，谁有办法帮老师让乒乓球恢复原状呢？（让学生各抒己见）

　　教师按学生说出的可行的办法进行演示实验。（用热水烫）瘪乒乓球鼓起来。

　　二、作出假设

　　教师提出：1、为什么用热水一烫，瘪的乒乓球就会恢复原状呢？2、是乒乓球的外皮受热膨胀起来了，还是乒乓球里的空气受热膨胀把球的外皮鼓起来呢？（引导学生提出假设，发表不同意见。）

　　三、设计实验

　　启发学生设计实验，证明空气是否有热胀冷缩的性质。

　　1.启发谈话：空气到底有没有热胀冷缩的性质呢？你们能根据桌上老师为你们准备的这些仪器（烧杯、烧瓶、带直角玻璃管的胶塞、热水、滴管、红水）设计一个实验方案，之后汇报。

　　讨论：空气是会流动的，必须把它装在一个容器中。用什么容器呢？

　　（2）怎样使空气受热受冷呢？

　　（3）空气是看不见的。怎样才能发现空气的体积是不是有变化呢？

　　四、验证结论

　　1.学生分组实验，汇报实验结果。

　　2.讨论：

　　（1）是什么力量把红水向外推呢？

　　（2）空气在什么条件下把红水推向外边？

　　（3）如果让烧瓶里的空气受冷，又会怎样呢？你们试一试。

　　3.学生实验：将上面用过的实验装置放入冷水中，观察有什么现象。

　　4.汇报实验结果。

　　5.讨论：这个实验说明什么？

　　板书：气体有热胀冷缩的性质。

　　6.引导学生通过归纳、推理、获得一般物体都具有热胀冷缩的性质的认识。

　　教师小结：通过17、18两课的实验，我们知道液体、固体、气体都有热胀冷缩的