小学语文命题作文课教学模式

一、设计的指导思想

　　（一）理论依据

　　美国教育学家、心理学家布鲁姆认为，知识的前提能力、情感的前提特征和教学过程的质量是决定教学效果的三个主要变量。在作文教学过程中，“议”则是促进作文效果的重要环节。学起于思，思源于疑，疑者觉悟之机也，大疑有大进，无疑则不进。课堂上的议论，能激发学生的学习兴趣，促进学生会思、敢疑，以提高教学效益。学生的历次习作要经过：审题、立意、选材、谋篇、修改等环节。在各个环节中，让学生带着自己的思，个人的疑，在教师正确的点拨、诱导下大胆参与议论，借助议论可以使学生提高认识、开阔视野、丰富内容、学会表达，从而达到以议促写之目的。

　　（二）功能目标

　　拓宽学生的选材范围，丰富写作素材；帮助学生确定写作目的；锻炼学生分析辨别、取舍材料的能力；锻炼学生口语表达能力、布局谋篇和修改作文的能力。

　　（三）适用范围该模式适用于小学

　　四、五年级的命题作文课教学。

二、操作程序

　　（一）出示文题、审题立意

　　教师出示作文题目，学生首先独立思考，然后简单小议，统一写作范围、对象、人称。进而大范围各抒己见，确定写作目的。借助议，学生可以正确领会题意，学生的意识相互得到促进，使中心更新、更深。

　　（二）深入议论，取舍材料

　　在确立好写作目的的基础上，以学习小组为单位，交流自己的写作材料，组长初步把关，教师巡视（以获得准确信息，待组长面向全班发言后，能有的放矢地点拨、引导）。然后组长代表发言，口述本组所采取的写作材料，其他同学必须静听、深思、质疑，为全班的共议做好准备。接着教师调动全班学生的情绪，进入议论阶段，利用全班共议之机，使学生自己的直接经历变成他人的间接经历，他人的直接经历变成自己的间接经历，丰富所有学生的写作素材，拓宽选材范围，为写出符合现实、独具特色的文章奠定基础。

　　（三）议论提纲，确定详略

　　学生在上两程序的基础上，快速列好提纲。教师要有所侧重地点名交流提纲，要求其他学生听准其确立的写作目的，根据其写作目的，看确定的文章详略是否得当，然后进行指导性的议论。这一环节，教师对交流提纲的同学，要做到心中有数，把优劣明显的提纲呈现于学生，以便比较、鉴别。

　　（四）限时成文，自我修改

　　这一环节要求学生围绕提纲快速成文（不得超过40分钟），初稿完成后，抓紧时间进行自我修改。

　　（五）交流评议，再次修改

　　以小组为单位，相互交流批阅作文。此时教师要有规定，批阅时要看文章中心是否突出，选材是否合理，层次是否清楚，立意是否新颖，措词是否准确，结构是否严谨。（这一要求较高，需要教师循序渐进的培养）学生在相互议论的基础上，再次修改自己的作文，使自己的习作再提高，以完成本次的写作任务。

三、实现条件

　　（一）对教师的要求

　　1.教师能熟练地掌握和驾驭教材，对写作的内容、要求、重点要深钻细研，自己提前充当学生，进行周密思考，动手写“下水文章”，为正确指导学生做充分的准备。

　　2.要有较高的写作水平，热爱生活，熟悉生活。课堂上对学生提出的问题，有鉴别能力，应变能力强，能得心应手地解决好各类问题。

　　3.课堂上教师的指导，点拨语言要富有生动性、准确性、启发性、评价性。要在不失原则的前提下，对学生进行中肯的评价。

　　（二）对学生的要求

　　1.学生每人要备有“作文材料仓库”，即一句话的日记本。

　　2.要有一定的写作基础，课堂上能善思敢说。

　　3.在议、写过程中能进入角色，入情入境，将自己的感情倾注在写作对象上。

　　教学目标：

　　1.明确本次作文的要求、范围、重点和难点。

　　2.能选择典型的事例来体现人物特点，使自己敬佩原因具有说服力。

　　3.文章要内容健康、重点突出，用词造句恰如其分，能表达真情实感，基本上没有错别字和错误标点，字迹工整。

　　教学过程：

　　一、审题立意

　　板书文题《我敬佩的一个人》，思考议论，清楚写作人称，写作内容。

　　明确敬佩之意，确立敬佩之人，阐明敬佩之因，即确立本次写作的目的。（这一步允许学生七嘴八舌，各抒己见。）

　　二、取舍材料

　　1.要求学生根据自己确立的中心思想，拿出“一句话的日记本”，看其中哪件事最典型，最能体现中心思想。然后确定下来，在小组内交流，进行素材取舍。

　　2.组长代表发言，口述本组所取的事件，然后全班共议，教师点拨。拓宽选材范围，丰富写作素材。

　　三、确定详略

　　1.根据上述自己确立的内容，快速列出提纲。

　　2.交流提纲，议论详略确立情况。

　　四、成文修改

　　1.围绕提纲，快速成文，要求一气呵成。

　　2.自我修改。

　　五、交流评议

　　1.先小组内互换批阅，选出有代表性的文章以备全班交流。

　　2.全班重点交流，调动学生情绪，大胆评议，教师要及时适当地点拨引导。

　　六、个人誊清