在新课标下培养学生自主探索学习

在新课标下培养学生自主探索学习
深圳市梧桐小学   谢少玉
    新的数学课程标准核心是改变学生被动、单一的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、主观能动作用和发明创造精神不断发展，培养学生自主、实践、探索、合作的学习方式。
    一、激发学生学习兴趣，培养学生自主探索学习。　
兴趣是学生最好的老师，是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时能表现出顽强的钻研精神,从而产生“乐学”的情绪。否则，他只是表面地、形式地去面对所学知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习，还会产生“厌学”情绪。因此，要培养学生自主学习，就必须激发学生的学习兴趣。
    数学来源于现实生活，也必然扎根于现实生活，并且广泛应用于现实生活。由现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣。激发学生学习兴趣的极好手段可以展示数学丰富的美育因素，如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美等。教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。总之，学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下培养起来的，靠的是教师适时有效的激励。只要学生有了浓厚的学习兴趣，就能积极主动地探求新知。　　
    二、运用知识迁移规律，培养学生自主探索学习。
    新课程标准指出：教学时，教师联系教学实际，从学生已有的知识水平和经验出发，是教师教学的有效策略之一，那么，教师就必须运用知识迁移的规律去引导学生主动探究知识。在小学数学学习中，知识迁移是非常普遍的现象，数学知识、数学技能、数学学习方法等都能够进行知识的迁移。例如，学习整数加减法对小数加减法和分数加减法的学习有促进作用，形成了解答简单应用题的技能，有助于掌握解答复合应用题的技能，学习梯形的面积可仿照三角形面积的学习方法等。数学知识中相似点越多，越有利于知识的迁移。因此，教学中教师教授新课时要尽量运用它与原有认知结构中的数学知识的相似与相通之处，这样，学生就能运用已有的知识、技能和经验主动有效地学习新的知识，同时，也有利于学生认知结构的构建。例如，我在四年级教学“加法算式中各部分间的关系”时，先安排基本口算和根据加法算式填空，目的是既能巩固已有的知识，进一步理解加法的意义，还为发现、探索新知识做好铺垫。对于加法算式中各部分间的关系，学生已经有了一定的感性认识，积累了一定的经验，教师在教学中较好地借助学生的认知水平，提供具体材料，放手让学生主动探究知识，在明确了加法算式各部分名称的基础上，通过观察、比较、思考和归纳等活动，可以明确加法算式中各部分间的关系。同时在新知识教学结束后，又让学生联系前面学习过的加法验算，加深学生对加法算式各部分间关系的认识，形成知识链条紧密联系，构建学生的认知结构，这样的教学活动，体现了教学角色的转变，注重学生对学习活动的体验，能够有效地提高课堂教学效率。
    三、创设学习生活情境，培养学生自主探索学习。
    数学的学习内容是现实的，有意义的，富有挑战性的，这是数学课程标准提出的新的理念。依据现实生活，创设学生熟悉的生活情境，从中提出问题，并让学生通过探究解决问题，从而使学生感受到数学与生活的紧密联系，能充分激发学生的求知欲，促进学生主动积极地探求知识，形成良好的学习方式。例如，在四年级教学“口算加、减法”时，教师创设如下问题情境： 国庆节快到了，小明陪同爸爸、妈妈到商场购物，妈妈看中一台饮水机，标价250元；爸爸选好一台微波炉，标价470元，妈妈对小明说：“孩子，你帮妈妈算算，如果把它们都买下，要花多少钱？”小明很快就准确算出总共要花720元。这样的情境可以让学生产生一种愉悦的情绪体验，又能使学生感受到计算问题也是非常生动有趣的，从而极大地调动了学生学习的积极性。因此，他们会积极主动去思考这个问题的计算方法，在乐学的氛围学好知识，解决问题。

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