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解读引探教学法
作者：佚名 来源：不详 发布时间：2007-8-24 8:57:46
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增大字体解读引探教学法
深圳市梧桐小学 谢少玉
“引探教学法”，是曾深圳市教育局教研室教研员陈永林老师创立的一种新教法。
80年代深圳特区成立初期，为了改进课堂教学结构，提高课堂教学效率，培养学生学习能力，提高教学质量，在深圳创立的一种新的教学方法。这种教学方法，经过连续十多年国内绝大部分省市学校的试验和运用，受到了广大师生的认可评价和有关专家的充分肯定，已经证明的确是一个行之有效的教学方法，值得运用和推广。
一、引探教学法的基本思想与要求
引探教学法的基本思想是现代教学论思想。现代教学论思想认为，在教学过程中，要在抓好 “三基”教学的同时，发展学生智力、提高学生能力，发挥学生个性作用，在课堂上教学完新知识后安排一定的时间激发学生质疑，及时解决学生学习疑难。这些具体的做法，都能有效地促进学生学好知识，发展智力。
引探教学法的基本要求是教会学生质疑。古人说：“学起于思，思源于疑”。青少年学生好奇心特强，既喜欢问也喜欢答。运用引探教学法上课，在布置学生初学时，学生会出现第一个疑问：下节课要学习什么内容？从哪几方面去学习理解新内容？到上课时再学，学生会出现第二个疑问：新的内容我懂了多少？老师的问答思考我能回答几道题？当教学程序进入到让学生质疑的时候，这些问题在引探教学法的教学过程中都有机会让学生提出来。这样教学，既能使学生的好奇心得到满足，又能使学生的疑问得到解答，还能使学生的独创思维得到进一步的发展。
二、引探教学法的基本结构和特点
引探教学法的基本结构，能有效地设置思考题以训练为主线，指导学生先学先讲，教师后讲后帮，“引”与“探”有机结合，引导学生扎实地学好新内容。
教师根据不同的教学内容和不同的教学层次提出适合学生回答的思考问题，引导学生先学先讲，教师后讲后帮。“先学”是课前先学，课初再学，课中又学；“先讲”是学生对预习所掌握的情况先讲述和表达；“后讲”是教师进行补讲，包括补讲学生的进述和表达中的不足，以及对学生答问的点拨、纠正、疏理、归纳；“后帮”是面向全体学生，帮助后进学生学习。由于教师的教学重点是培养学生的学习多向思维，培养学生质疑解惑，培养学生自主学习能力，引导学生步步深入地探究，所以，教与学这对矛盾就能转化为“引”与“探”和谐的融洽的教学矛盾的对立统一体。
引探教学法能有效改革传统的课堂教学结构。传统的课堂教学结构是四个环节：复习旧课→讲授新课→巩固练习→布置作业。引探教学法课堂教学结构是十个环节：课前初学→回想准备→课初再学→回答思考题→教师补讲解→问疑提新解→总结归纳→集中解题→回归评价→布置作业（巩固作业、预习作业）。这十个环节环环相扣，因而，对培养学生思维连贯，思维的升华具有非常严密而中肯的作用；使学生对知识的内化，对知识链条的衔接具有索引建构的作用；对学生回顾旧课、学习新课，掌握新知识，运用知识解决实际的问题非常有效，是一个非常完美的课堂教学结构。
引探教学法能有效地展示教学过程三问题。用引探教学法进行教学的整个教学过程，体现三个问题循环：从布置预习作业，提出初学思考题开始，到引探准备，是第一个问题循环；从引探过程到引探总结是第二个问题循环；课内实践是第三个问题循环。第一个循环是初学，侧重于自学新知识的全部轮廊；第二个循环是再学，侧重于掌握新知识的细节联系，这是个主循环；第三个循环是集中解题，侧重于对新知识的实践体验。每一个循环都是相对完整的认识过程，都是“问题→学习→解答→小结”的过程。因此，每一个循环教学都要从问题和目标开始，引导学生去学习、探究、解答，最后进行归纳小结。
综观上面解读引探教学法的三点教学结构，可以明显地体现出引探教学法具有现代教学方法的特点，符合学生学习的认知规律。
三、引探教学法的基本精神与创新
引探教学法的基本精神是教师积极引导学生主动探求新知识的一种教学过程。它的理论基础是启发新的教学思想，要求教师在教学过程中，培养学生的创新思想，创新思维，创新能力。引探教学法的教学指导原则是适合小学阶层与学生学习数学的要求，从心理学角度看，符合小学教学的心理原则，具有现代教学方法的特点。引探教学法的哲学依据是辩证唯物主义认识论。
唯物辩证法认为，事物发展的根本原因是在事物的内因而不是在事物的外因。毛泽东同志说：“外因通过内因而起作用。”教学是教师的教与学生的学的双边活动，教是变化的条件，是外因，学是变化的根据、是内因，教要通过学而起作用。引探教学法的基本程序是 “先学后讲”，“学生先练习、教师后评价”。学生的“学”是在教师精心设计的思考题指导下学的，这就充分体现了外因和内因的辩证关系，体现了教与学的主导与主体的关系的有机统一。
引探教学法的心理学依据是迁移规律。“迁移”，是已经学习并掌握的知识在学习新知识时的运用。学生可以灵活运用已有的知识，运用迁移规律努力去探求学习新的知识。引探教学法首先让学生自学课本，这是知识迁移的初用；接着，在引探准备的基础上让学生先讲（回答思考题），这是知识迁移的再用；然后，是教师的补讲，弥补学生讲的不足，沟通知识的内在联系，这是知识迁移的提高；接下来是学生质疑，这是知识迁移的深化；最后是题组练习，这是知识的检验。
我的理解是：学习解读“引探教学法”，理解掌握“引探教学法”能为试验使用“引探教学法”打好基础。因此，对“引探教学法”的解读是必需的，掌握是必要的，使用是必然的。
深圳市梧桐小学 谢少玉
“引探教学法”，是曾深圳市教育局教研室教研员陈永林老师创立的一种新教法。
80年代深圳特区成立初期，为了改进课堂教学结构，提高课堂教学效率，培养学生学习能力，提高教学质量，在深圳创立的一种新的教学方法。这种教学方法，经过连续十多年国内绝大部分省市学校的试验和运用，受到了广大师生的认可评价和有关专家的充分肯定，已经证明的确是一个行之有效的教学方法，值得运用和推广。
一、引探教学法的基本思想与要求
引探教学法的基本思想是现代教学论思想。现代教学论思想认为，在教学过程中，要在抓好 “三基”教学的同时，发展学生智力、提高学生能力，发挥学生个性作用，在课堂上教学完新知识后安排一定的时间激发学生质疑，及时解决学生学习疑难。这些具体的做法，都能有效地促进学生学好知识，发展智力。
引探教学法的基本要求是教会学生质疑。古人说：“学起于思，思源于疑”。青少年学生好奇心特强，既喜欢问也喜欢答。运用引探教学法上课，在布置学生初学时，学生会出现第一个疑问：下节课要学习什么内容？从哪几方面去学习理解新内容？到上课时再学，学生会出现第二个疑问：新的内容我懂了多少？老师的问答思考我能回答几道题？当教学程序进入到让学生质疑的时候，这些问题在引探教学法的教学过程中都有机会让学生提出来。这样教学，既能使学生的好奇心得到满足，又能使学生的疑问得到解答，还能使学生的独创思维得到进一步的发展。
二、引探教学法的基本结构和特点
引探教学法的基本结构，能有效地设置思考题以训练为主线，指导学生先学先讲，教师后讲后帮，“引”与“探”有机结合，引导学生扎实地学好新内容。
教师根据不同的教学内容和不同的教学层次提出适合学生回答的思考问题，引导学生先学先讲，教师后讲后帮。“先学”是课前先学，课初再学，课中又学；“先讲”是学生对预习所掌握的情况先讲述和表达；“后讲”是教师进行补讲，包括补讲学生的进述和表达中的不足，以及对学生答问的点拨、纠正、疏理、归纳；“后帮”是面向全体学生，帮助后进学生学习。由于教师的教学重点是培养学生的学习多向思维，培养学生质疑解惑，培养学生自主学习能力，引导学生步步深入地探究，所以，教与学这对矛盾就能转化为“引”与“探”和谐的融洽的教学矛盾的对立统一体。
引探教学法能有效改革传统的课堂教学结构。传统的课堂教学结构是四个环节：复习旧课→讲授新课→巩固练习→布置作业。引探教学法课堂教学结构是十个环节：课前初学→回想准备→课初再学→回答思考题→教师补讲解→问疑提新解→总结归纳→集中解题→回归评价→布置作业（巩固作业、预习作业）。这十个环节环环相扣，因而，对培养学生思维连贯，思维的升华具有非常严密而中肯的作用；使学生对知识的内化，对知识链条的衔接具有索引建构的作用；对学生回顾旧课、学习新课，掌握新知识，运用知识解决实际的问题非常有效，是一个非常完美的课堂教学结构。
引探教学法能有效地展示教学过程三问题。用引探教学法进行教学的整个教学过程，体现三个问题循环：从布置预习作业，提出初学思考题开始，到引探准备，是第一个问题循环；从引探过程到引探总结是第二个问题循环；课内实践是第三个问题循环。第一个循环是初学，侧重于自学新知识的全部轮廊；第二个循环是再学，侧重于掌握新知识的细节联系，这是个主循环；第三个循环是集中解题，侧重于对新知识的实践体验。每一个循环都是相对完整的认识过程，都是“问题→学习→解答→小结”的过程。因此，每一个循环教学都要从问题和目标开始，引导学生去学习、探究、解答，最后进行归纳小结。
综观上面解读引探教学法的三点教学结构，可以明显地体现出引探教学法具有现代教学方法的特点，符合学生学习的认知规律。
三、引探教学法的基本精神与创新
引探教学法的基本精神是教师积极引导学生主动探求新知识的一种教学过程。它的理论基础是启发新的教学思想，要求教师在教学过程中，培养学生的创新思想，创新思维，创新能力。引探教学法的教学指导原则是适合小学阶层与学生学习数学的要求，从心理学角度看，符合小学教学的心理原则，具有现代教学方法的特点。引探教学法的哲学依据是辩证唯物主义认识论。
唯物辩证法认为，事物发展的根本原因是在事物的内因而不是在事物的外因。毛泽东同志说：“外因通过内因而起作用。”教学是教师的教与学生的学的双边活动，教是变化的条件，是外因，学是变化的根据、是内因，教要通过学而起作用。引探教学法的基本程序是 “先学后讲”，“学生先练习、教师后评价”。学生的“学”是在教师精心设计的思考题指导下学的，这就充分体现了外因和内因的辩证关系，体现了教与学的主导与主体的关系的有机统一。
引探教学法的心理学依据是迁移规律。“迁移”，是已经学习并掌握的知识在学习新知识时的运用。学生可以灵活运用已有的知识，运用迁移规律努力去探求学习新的知识。引探教学法首先让学生自学课本，这是知识迁移的初用；接着，在引探准备的基础上让学生先讲（回答思考题），这是知识迁移的再用；然后，是教师的补讲，弥补学生讲的不足，沟通知识的内在联系，这是知识迁移的提高；接下来是学生质疑，这是知识迁移的深化；最后是题组练习，这是知识的检验。
我的理解是：学习解读“引探教学法”，理解掌握“引探教学法”能为试验使用“引探教学法”打好基础。因此，对“引探教学法”的解读是必需的，掌握是必要的，使用是必然的。
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