新课程实施中数学教师面临的现实性挑战

新课程实施中数学教师面临的现实性挑战  
 

  
全日制义务教育《数学课程标准（实验稿）》已在实验区执行，普通高中《数学课程标准（实验）》也将于今年下半年进入实验区，这表明我国基础教育课程改革不久将进入实施新课程阶段，新课程与原理课程相比在教学理念，教学内容、教学目标等诸多方面有了明显的改变，给一线教师自主创新教学留下了广阔的空间，同时也对数学教师的素质提出了更高的要求，数学教师在实施新课程中肩负着历史的重任，这面临全面的现实性挑战。

一、教学理念的更新与转变

课程改革大力倡导知识的应用价值及活动理论上的教学新理念，呼唤教学理念的更新与转变。教学理念的更新与转变包含理论与实践两个层面。一般来讲，在先进教育理论的指导下，教学理念的转变在理论层面上比较容易，特别是跟着人家喊口号容易，或许一个报告、一篇文章就使人茅塞顿开，使人感觉到新理念非常有道理，但在实践的层面上更新与转变却有一个艰难的过程，嘴里说出来是一回事，行为上表现出来是另一回事。一定的教学理念总与一定的时代特征相联系。新理念能带给教师什么呢？从理论层面上至少有一个显而易见的好处，写了文章可发表，申请立项可得到资助，而实践层面呢？教室需花很大努力、较多时间去探索新东西，要放弃自己已非常熟悉的教学方式去另辟途径，费时费力不用说，几年后的结果能否得到社会、学校、家长的承认，是否有利于学生考上大学还不得而知。这是一个很现实的问题，这个问题要每一个教师解决好实属不易。事实上，素质教育观已倡导了十多年了，现在仍在倡导向素质教育转轨，可见这一转变在实践层面上还没有完成，还需一些时日。

从教师培训工作来看，许多教师培训者大谈教学理念的更新与转变，甚至大呼改变理念，但从具体的培训方式上，培训的过程中却看不到半点实施新理念的东西，培训工作所采用的方法基本上是一套。培训者倡导新的学习观、教学观、教师观、那为什么不用新的教学观、教师观来教培训对象呢？难道新理念只对中小学数学教学起作用，而对于数学教师培训本身没有任何价值？绝对不是，这只说明新理念在实践层面上的转变，对于培训者来说也是一个难题，也是一种挑战，也不是件容易的事。

从理论上提出一种新教学理念是很难的，这与理念的转变不是同一层次的问题。数学新课程标准提出了许多条新教学理念，需要广大一线教师在教学实践中加以落实，对于数学教师来说，虽然落实起来有很大的困难，但这是数学教育改革中的头等大事，决不能只是说说而已，必须花时间，下大力气去认真学习、努力探索，去扎扎实实实践，这是必需接受的一大挑战，这是社会发展和新时代赋予数学教师的责任。作为各级教师培训者也应实实在在地做点工作，为教师们做出更新教学理念的示范。

二、三位一体教学目标的落实

在数学教学目标上，新课程标准提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三位一体的目标，把过程性目标、情感体验目标摆在与知识技能目标同等重要的地位。把知识性目标与发展性目标有机结合，体现在“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度”4个方面。注重在素质教育目标下关注学生的发展，关注学生的“学”，淡化了某些非数学本质的术语和概念，打破了“以学科为中心”的传统观点，更体现了以人为本的人性味道。但在实际的教学过程中应如何把握好发展性目标，处理好3者的关系却是数学教师面临的又一现实性挑战。

从长期效益来看，发展性目标的实现，使学生为以后的发展打下了基础，提供了发展的可能性，同时发展性目标的实现也是利于知识目标的实现。但从近期效益看，学生家长、社会、学校关注学生的考试成绩，关注学生的升学问题。而升学考试对发展性目标尤其对情感、态度、价值观不好也不容易作直接考察，一般只能通过知识、技能的考察来反映。而知识性目标在一定程度上可不在发展性目标下达到，比如通过题海战术就有一定作用。教师若把有限的教学时间花在那些不直接考试的内容上，势必会在短时期内影响学生在知识技能上的考试成绩。教学的价值标准往往在于能否通过国家的有关考试，社会不认可、学生家长不认可，甚至对教师做出负面的评价，面对这种对人性的现实性的挑战该怎么办！目前有些实验区的教师非常担心学生的考试，担心学生升入高中后与非实验区学生相比成绩会赶不上，那么实验区学生能否以自己的优势与非实验区学生相比呢？教师们认为这种优势与非实验区学生相比呢？教师们认为这种优势无法抵消考试上的劣势。教师们的顾虑正体现了他们面对这一挑战的彷徨。

作为一线教师，可以期望教育部门的考试改革，把三位一体的目标作为升学、教师考核甚至就业的考核标准，更重要的是从现在做起，关注学生的发展，积极进行相关研究，多与同事交流探讨，把发展性目标渗透到每一堂课每一个教学环节之中，使之成为一种内在的教学品质和教学行为。通过较长时期的渗透和积累，在完成双基教学的过程中落实三位一体的教学目标。

三、课程内容的理解与把握

在教学内容的选择上，新课程关注大众数学，提供现实的有价值的数学学习内容，删除了原教材中许多“难、繁、偏、旧”的内容，增加了应用性强、更贴近生活、有趣而富有挑战性的内容。在教学内容的组织上，新课程强调数学活动过程的重要性，内容的呈现与传统教材采取的“定义、公理—定理、公式—例题”的形式不同，倡导以“问题情境—建立模型—解释、应用于拓展（反思）”的基本模式展开，让学生经历“数学化”与“再创造”的过程。实际教学中如何掌握好课程内容的深度，在一节课这么短的时间呢引导学生“数与化”与“再创造”，把握准新增知识的教学，是对数学教师的又一现实性挑战。一些原本教学上得心应手的内容被删减了，新增加的不太熟悉的内容需要重新探索其教学规律，将知识的学术形态转化为教育形态。原来驾轻就熟的教学工作变得生疏了、把握不准了，这无疑为教师们的教学增加了许多负担和压力。笔者从实验区了解到，如博年级“根式化简”问题，课本（北师大版）仅仅给出一道化简的例题（4个小题）在无任何说明，教师们教学时觉得很不够，也很不放心。“什么是最简根式总该让学生知道吧，分母中的根号应该去掉吧”，他们普遍坚持比简单的观点，因此不惜花两个课时把最简根式、分母有理化