o;雨”、“霜”形成实验时，教学生用“联 想”和“想象”做好模拟实验；当学生做“热
对流”一课实验当手头没有锯末时，让学生思考还可以用哪些材料代替锯末，学习“替代法”。
在让学生设计实验的初始阶段，学生还不太习惯。但是，经过循序渐进地练习，尽管少数学生还不能大胆设想
，思路较窄，然而只要教师不断地启发学生善于发现问题 ，独立思考，针对某个研究题目设计实验，认真观察，
归纳总结，学生的智力就会不断提高 ，实验设计能力就会不断增强，克服困难、百折不挠的意志品质必定会受到
很好地磨练，学生的创新意识一定会有所发展。
3充分放手，营造学生主动探索的氛围
按照“领、扶、放”的步骤和方法，逐步提高学生的观察实验能力，是许多教师成功的经验。然而在教学中时
常发现，不少的教师虽然口头上承认应该这样做，但是在自己的日常教学 中却不能够充分放手，让学生主动地去
研究、去探索。总结教师们的 心理，放手有“七怕”：一怕秩序乱，二怕学生玩，三怕仪器坏，四怕费时间，五
怕学生不会实验操作，六怕得不出正确结论，七怕自己下不了讲台。因此，为了保险，还是手把手 地领着学生走
，这样既省事又省心。显而易见，这些教师由于习惯了“我是教你的，你要听我的”传统课堂教学模式，自觉不自
觉地墨守着成规。他们缺乏对学生的充分信任，缺乏 驾驭课堂教学的能力，缺乏不耻下问、虚心请教的正确态度
，缺乏对符合 素质教育的全新的教学模式和方法的学习、借鉴与探索，总之，还没有完全摆脱陈腐教育观念的束
缚。
教师、学生的配合默契，教、学双边活动活而不乱，科学合理；课上教师满腔热忱地鼓励和对学生充分的信任
，能够充分调动学生的学习热情，使学生努力把自己当作学习的主人，积极思考，遵守纪律，学习态度既端正、又
认真。尤其是教师教法的改进，如 启发式提问促进了学生主动性的提高；适时适度地引导、点拨，以及教学趣味
性的增强，保证了学生注意力集中，促进了他们动脑筋、想办法，努力展示着自己的才华，极大地提高了课堂教学
的效益。
综上所述，教改实践使我们认识到，深化教育改革的关键是教育工作者思想观念的转变。 我们必须充分认识到教
育观念转变的重要性和紧迫性。同时，也应认识到教育观念转变的长 期性和艰巨性。实践证明，教育工作者只有
认真参与教学改革，不断地在教改中破除陈腐教育思想的羁绊，以改革、发展、创新的理论指导我们的教学，勇于
探索，大胆实践，我们的教育观念才能不断更新，我们自身的政治、文化、工作能力素质才可以不断提高，以培养
学生创新精神和实践能力为重点的素质教育才会取得更加显著的成效。
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