校本研修是培养有效教师，促进教师发展；探索有效教学，提高教学质量；创建有效学校，提升办学品位的重要途径。几年来，我校从实际出发抓住“专业引领、同伴互助、实践反思”校本研修的三要素，注重“问题反思式”研修模式的探索，积极开展研修活动，使校本研修工作取得了实效。具体做法是：
一、树立正确指导思想。
校本研修必须贴近校情，能解决实际问题。根据我们农村学校和教师的特点，确定校本研修的指导思想是：以“问题反思式”为基本研修模式，立足课堂、界定问题、分层参与、全员提高，实现专业发展。并以此来指导校本研修工作。
二、规范研修运做过程。
我们在以往的教研活动中发现，很多教师将关注点放在感觉和现象上，而不是真正的问题，于是 我们将研修过程规范为“发现问题——界定问题——研究问题——解决问题”。通过引导把教师讲课、听课、评课产生的感觉和发现的现象变成明确的问题表达出来，变成真实的问题，界定出有价值的问题，然后围绕这个问题进行研究，推动问题的最终解决。
三、分层组建研修网络。
根据农村中心校的实际，从管理职能和研修范围两个角度，以中心校为研修中心，组建了中心校教研组、村小教研点、年级备课组、骨干教师课题组四个层次的研修网络。
发挥中心校研修基地的全面引领和龙头示范作用。对全镇小学教育教学中出现的共性问题和困惑，中心校组织研讨，找出解决问题办法后，为全体教师做示范引路和培训。
发挥教研组任教科目多的综合优势，重点进行学科整合问题，知识能力迁移问题的研究。因为当前村小都是单班授课，每个村小的教师构成基本与教研组相同，所以可以针对本校工作开展一些同教研组一样的研修活动。
备课组具有同年级、同学科、课堂教学时间过程相类似的特点。所以备课组内教师主要对备课和上课出现的小问题、小现象进行研究，进而提高教学效率。
骨干教师具有理论与实践经验丰富的优势，重点做好学科前卫引领，承担一些大型课题高深课题研究的任务。
四、采取多种研修形式。
我们本着“以学习促发展，以实践求效果”的原则，采取“领、培、研、助、练、考”的方式开展研修活动。
领，就是专业引领。一方面走出去或坐下来学，到省内外知名学校听课学习，利用远程教育网观看名家名师录象，借助这些平台实现专家引领。另一方面重点发挥我校强大的骨干教师引领作用，让他们在研修过程中提升教师的研究能力，同时也促进学校形成一种民主、和谐、共进的教研氛围。
培，是为了解决问题需要，发挥骨干教师、业务领导的作用和音像资料的作用，在教师中开展的有针对性的培训活动。
研，是根据界定出的问题，为了寻找最合理的答案而开展的各种形式的教育论坛、教学沙龙等研讨活动。
助，是同伴互助，新老教师结对子，拜师傅，在教学研究过程中相互促进，共同提高。
练，就是坚持岗位练兵，将学到的运用到教学实践中去，巩固提高。
考，是指根据研修内容，及时对教师的研修效果进行跟踪考核，是实现有效研修的必要手段和途径。
总之，“问题反思式”校本研修模式，有效解决了校本研修中认识问题不深刻，方法不具体，答案不明确的问题，有效促进了教师快速成长与专业发展，为学校打造了优质教师群体，提升了办学品位，彰显了办学特色。为各项工作的健康快速发展，为创建有效学校奠定了基础。
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