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《0教育科学研究方法》习题集
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1．方法是为了获得科学知识应该遵循的程序以及依据的手段、工具和方式。
2．研究指的是（创造知识）和（整理修改知识），以及（开拓知识新用途）的探索性活动。
3．教育科学研究，由三个基本要素组成：（1）现象与客观事实（2）科学理论（3）方法和技术
4．教育科学研究的对象是（教育现象与客观事实）
5．按教育研究的（普遍使用程度）分：哲学方法论、一般的科学方法、具体科学方法。
6．按研究的（目的）分：基础研究、应用研究、发展性研究、比较与评价研究、预测研究。
7．教育科学研究按（研究方法）分：历史研究、描述研究、相关与比较研究、实验研究、理论研究。
8．教育科学研究的两种基本形式：归纳法、演绎法。
9．可行性包括以下三方面的条件：客观条件、主观条件、时机问题。
10．要明确研究课题产生的途径，一是从社会发展需要出发提出问题。二是学科建设与发展中需要解决的问题。三是教育实践中提出的实际问题。四是从日常观察中发现的问题。
11．理论构思一般包括：（准确的表述研究问题、界定该研究课题的核心概念、形成初步的研究思路。）
12．研究计划的基本内容包括：1）研究题目2）对研究课题目的及意义的简要说明。3）课题研究的基本内容，预计突破哪些难题。4）课题的研究思路和方法，制定研究工作方案和进度计划。5）研究课题已具备的工作基础和有关条件。6）研究成果的预计取向和使用范围。7）经费概算以及需购置的仪器设备。
13．用历史研究教育，涉及的主要对象是教育活动的历史，是（教育实际和教育理论）。
14．历史研究法的基本特点：1）历史性2）具体性3）历史研究是以逻辑分析法为主
15．历史分析方法是以（概念）的形态再现历史发展的全过程，其特点是丰富性、直观性和具体性。
16．历史研究，必须遵循（形式逻辑）规范。
17．史料的考证和评价过程分：（外部评论）和（内部评论）
18．对不同版本、不同内容或前后进行比较对照，采用（校勘）方法。
19．坚持用唯物史观研究历史。要处理好以下几个关系：1）古与今关系2）史与论关系3）批判、继承与创新关系。
20．根据（观察的情境条件）来划分为自然情境中的观察与实验室中的观察。
21．根据（观察的方式）分为直接观察和间接观察。
22．（间接观察）是利用一定的仪器或其他技术手段为（中介）对观察对象进行的观察。
23．按（观察实施的方法）分为结构式观察与非结构式观察。
24．教育观察研究的设计包括的内容：1）确定观察内容2）选择进行观察的类型3）制定观察记录表4）训练观察人员
25．教育观察的设计是实施的（前提）。
26．教育观察研究应遵循的基本原则：1）观察的目的性2）观察的客观性3）观察的自觉性
27．描述记录分为三种：1）日记描述法2）轶事记录法3）连续记录法
28．取样记录可分为（时间取样、活动取样和事件取样）
29．行为核对表主要用来核对重要行为的（呈现与否）。
30．常用的代码符号有（数字型）和（符号型）两种。
31．历史上最早的专门的教育调查是美国学者（赖斯）于（1897）年所做的学校拼写练习的调查，结果表明，学生的拼写成绩与拼写练习时间的多少并无必然联系。
32．抽样调查是指从研究对象的总体中按照一定的抽样方法抽取一部分样本进行调查，也称抽查。
33．按照调查目的分：现状调查、相关调查、发展调查、预测调查
34．现状调查是指对调查对象的当前状况和基本特征的调查，其目的是（对教育现象的真实情况作出具体的描述，以便于了解情况，发现问题，改进工作。）
35．预测调查目的是（为研究对象的发展趋势和未来状况进行预测）
36．按照（调查手段）分为：问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法
37．一份完整的问卷一般由（指导语、问题和结束语）组成。
38．学业成就测验的编制要经过以下几个步骤：1）确定和表述测验目标2）选择试题类型，编制测验题目3）审查试题，编制试卷
39．在教育测量中，（信度）是反映测验所得结果的可靠性和稳定性。
40．调查表法的特点：1）调查范围较广2）规范、简明，便于填写和统计。
41．1901年（梅依曼）首次提出了“实验教育学”的名称。
42．教育实验研究首先是一种（科学实验活动）。
43．（无关变量），也叫控制变量，指在实验中应该（保持恒定）的变量。
44．（教育实验）是一种特殊的教育活动。
45．（内在效度与外在效度）是实验设计质量的评鉴标准。
46．教育实验效度的提高主要通过（随机设置控制组）、设计控制、统计控制等多种方法控制无关变量。
47．（XO）是单组后测设计。
48．教育实验的（目标评价）是教育实验全过程评价的基础和起点，过程评 价是标明实现目标的过程状态，成果评价是对目标达成度的价值判断。
49．教育实验目标评价对教育实验假设的（科学性）进行分析。
50．一个好的评价指标体系应具有哪些特性：1）内容上的目的性与（一致性）2）结构上的完备性和（独立性）3）操作上的可比性和（可测性）
51．教育理论研究具有强烈的理性思辨色彩，因而具有概括性和（间接性)。
52．教育现象本身的复杂性，决定了教育研究的（多样性）。
53．教育科学的理论研究具有结构体系的（层次性）。
54．（教育命题）是有关（教育判断）的语句，是对教育活动所作出的肯定或否定的思想。
55．基本的逻辑思维方法有比较与分类、分析与综合、（归纳与演绎）。
56．（归纳、演绎）是两种基本的逻辑推理模式，也是教育理论研究中常用的逻辑思维方法。
57．信息方法是用信息概念和理论来考察研究体系的行为功能结构，从信息的获取、转换、传输和（储存）过程来研究控制体系的运动规律的方法。
58．（定性分析）就是指研究者在对所搜集到的文字、声音、图片等资料进行系统审查、汇总、归类的基础上进行逻辑和意义分析，从而揭示出事物内在特性的过程；它是一个对资料的（分类）、描述、归纳、抽象的过程。
59．定性分析目的在于（把握事物的质的规定性）
60．定性分析对象是（质的描述性资料）。
61．资料的审核主要从资料的（真实性、准确性和有效性）三个方面进行审查。
62．审核资料的准确性应从两方面进行：1）一致率2）吻合率
63．（资料的有效性），是指所收集到的资料与研究课题的一致程度，即资料是否“切题”。
64．资料的分类应依据（一定层次）进行。
65．归纳法的具体方式有三种：（完全归纳法、简单枚举法和科学归纳法）。
66．信度即可靠度，是指在研究中研究方法及结果的（一致性）或稳定性程度，它又分为内在信度和外在信度。
67．定性研究的内在信度主要是用来研究的一致性来判定的，这种研究的一致性常用（一致同意率或和谐率）来表示。
68．（定性分析中的效度）是指研究结果的（有效性），也就是一项研究能够实现其目的的程度。
69．对效度的检验可以从以下几个方面进行：1）检查法2）三角互正法3）反馈法4）比较法。
70．数据资料的审核要注意数据资料的（完整性)。
71．对于计数资料，一般只适用于（百分比）、列联相关、以及x²检验等方法。
72．等级数据资料在统计中常用（中数）、百分位数、等级相关以及秩次检验等方法。
74．表注是对表中内容确需（补充说明）的部分。
75．常用的统计表：简单表、双项表、复合表、次数分布表
76．集中量数主要有：算术平均数、中数、众数、加数平均数和几何平均数等。
77．差异量数一般包括：全距、平均差、四分差、（标准差）和方差。其中以标准差和方差最为常用。
78．常用的地位量数主要有（百分等级）和（标准分数）。
79．积差相关系数，是英国统计学家（皮尔逊）提出的，也称皮尔逊相关系数。
80．等级相关系数是英国统计学家（斯皮尔曼）提出来的，也称斯皮尔曼相关系数。
81．多元方差分析是一种更为复杂的，可处理（多个自变量）与多个因变量相互关联的数据资料的统计技术。
82．聚类分析根据被聚类事物间（关系的亲疏程度）进行分类。（事物间关系）越亲近越密切，越有可能被聚为一类。
83．教育调查报告由题目、（前言）、正文、总结及附录五部分组成。
84．教育实验研究报告一般包括题目、前言、方法、（结果）、讨论等部分。
85．从学术论文的框架结构上看，一般都包括题目、（摘要）、引言、正文、引文注释和参考文献六个组成部分。
86．教育科学研究成果评价的内容：1）教育科学研究的（目标评价）2）教育科学研究的（过程评价）3）教育科学研究的（结果评价）
87．教育研究成果的评价，大致要经历如下基本过程：确定总目标——制定评价标准——选择制定评价工具——收集评价信息并整理分析得出结论。在这个过程中，（确定评价标准）是十分关键的一环。
88．在具体的教育科研成果评价时，还应处理好以下两个方面的关系：1）定量评价与定性评价相结合2）通讯评价与会议评价相结合。
单选
1．方法不仅是一种技巧技术，也是一门艺术，其实质在于（规律的运用），遵循规律就成了方法。
2．教育科学研究的目的（在于探索教育规律，解决重要的教育理论和实际问题）。
3．教育研究的本质特征是（创新）
4．当代教育研究，不同于（教育哲学观）构成不同层次的认识论和方法论建构不同的理论体系。
5．应用研究回答的是（“是什么”）的问题。
6．发展性研究回答的问题是（“如何改进”）。
7．比较与评价研究回答的问题是（“怎么样”）。
8．预测研究回答（“将会怎么样”）的问题。
9．在思维方式类型上，归纳法是属于（形象具体思维的范围），而演绎法则属于（抽象思维范畴）。
10．选题应该选择那些带基础性、全局性、规律性的问题。
11．作为研究课题，首先必须具有重要的理论和实践价值。
12．课题论证是对选定的问题进行（分析、预测和评价）。
13．根据加工程度不同，文献可分为三种等级：一次文献，包括（专著）、论文、调查报告、（档案材料）。二次文献包括题录、节目、（索引）、提要和文摘等。三次文献包括（动态综述）、专题评述、进展报告等。
14．所需文献较系统全面的研究课题以及学术文献的普查应选择（顺查法）。
15．文献综述报告是（就某一个研究课题范围的有关文献资料内容进行评价分析）。
16．理论构思一般包括：（准确的表述研究问题、界定该研究课题的核心概念、形成初步的研究思路。）
17．一个好的教育研究理论构思，必须具有（科学性）。
18．理论构思的形成和检验过程是研究者对课题研究深化认识的过程，其认识成果主要的不是作为书面形式的报告，而是（参与研究的教育工作者教育观念的转变，以及在一些重要 问题上取得的共识）。
19．如果要考察当前在教学中贯彻直观性原则有哪些经验以及问题，那么就要用（调查法)。
20．在研究中，如果要求的精确度高，允许的误差值小，总体的差异性很大，许多未控制因素会混肴研究结果，或研究的因变量在测量上的信度较低时，就要考虑使用（较大的）样本。
21．简单随机取样有两种具体方式：抽签、随机数目表。
22．（搜集、分析与鉴别史料）是历史研究的基础。
23．（历史事件与历史过程发展规律的揭示）是历史研究的核心。
24．马克思主义的历史唯物主义是历史研究方法系统的（最高层次）
25．对不同版本、不同内容或前后进行比较对照，采用（校勘）方法。
26．坚持用唯物史观研究历史。要处理好以下几个关系：1）古与今关系2）史与论关系3）批判、继承与创新关系。
27．根据（观察的情境条件）来划分为自然情境中的观察与实验室中的观察。
28．根据（观察的方式）分为直接观察和间接观察。
29．（间接观察）是利用一定的仪器或其他技术手段为（中介）对观察对象进行的观察。
30．按（观察实施的方法）分为结构式观察与非结构式观察。
31．（非结构式观察）是对研究问题的范围目标取弹性的态度，观察内容项目与观察步骤不预先确定，也无具体记录要求的非控制性观察。
32．教育观察研究的设计包括的内容：1）确定观察内容2）选择进行观察的类型3）制定观察记录表4）训练观察人员
33．教育观察研究应遵循的基本原则：1）观察的目的性2）观察的客观性3）观察的自觉性
34．全结构式教育观察特点：1）在实验室中进行2）有详细的观察计划3）有明确的观察指标体系4）可全面控制
35．描述记录分为三种：1）日记描述法2）轶事记录法3）连续记录法
36．时间取样法主要记录行为呈现与否，呈现频率及持续时间。
37．历史上最早的专门的教育调查是美国学者（赖斯）于（1897）年所做的学校拼写练习的调查，结果表明，学生的拼写成绩与拼写练习时间的多少并无必然联系。
38．（普遍调查）有利于全面、准确的了解研究对象的实际状况，可以有效的克服以偏骇全的弊病。
39．抽样调查是指从研究对象的总体中按照一定的抽样方法抽取一部分样本进行调查，也称抽查。
40．（抽样调查）避免了过多的耗费人力、物力和财力，又可以把对样本的研究所得出的结论推论到总体，借以了解总体特性。
41．用“1”“2”分别代表男性和女性，这里“男女”与“1、2”并不表示序列关系和倍数关系，这属于（定名测量）。
42．测量调查在教育研究中的作用：1）诊断作用2）建立和检验科学假设3）评价作用4）预测、选拔功能
43．一份好的测量工具需要具备四个测量要求：1）有较高的效度2）有较高的信度3）有合适的难度4）有理想的区分度
44．（无关变量），也叫控制变量，指在实验中应该保持恒定的变量。
45．（定性实验）是判断研究对象具有哪些性质，或者鉴别某种因素是否存在以及某些因素之间是否具有某种关系的实验。
46．（前实验）是指可以进行观察和比较，但控制程度较弱的实验。
47．（内在效度）反映自变量与因变量的因果联系的真实程度，即研究的结果。
48．（外在效度）涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题表明实验结果的可推广程度。
49．（组间设计），是把数目相同的实验成员分配到自变量的不同水平或按不同的自变量处理，即每一组成员只接受一种实验处理。
50．（XO）是单组后测设计。
51．（事实命题）的基本形式是“是什么”或“不是什么”，即对客观事物作直接陈述。
52．总结教育经验或对教育调查获得的资料进行研究，都要运用（归纳法）。
53．（历史—逻辑方法）指摒弃事物发生发展的历史过程中的各种细节及偶然因素，通过一系列概念范畴，以“纯粹”的理论形式来揭示历史发展的规律，从而建立科学理论体系的方法。
54．（定性分析）就是指研究者在对所搜集到的文字、声音、图片等资料进行系统审查、汇总、归类的基础上进行逻辑和意义分析，从而揭示出事物内在特性的过程；它是一个对资料的分类、描述、归纳、抽象的过程。
55．（现象分类）是指以事物的某一外部特征或表现形式为标准进行的分类，如把资料按年代、地区分类，根据学生的性别、年龄分类等都属于（现象分类）。
56．把某一问题的研究按思路来分类等都属于（本质分类）。
57．完全归纳法虽然（可靠）但（可行性差）；简单枚举法虽然（简单实用），但结论（欠准确）；科学归纳法的（可行性和结论的可靠性都较高）。
58．（求异法）是指在反映研究某一现象（a）的原因时，如果该现象在一种场合出现，在另一种场合不出现，在两种场合的先行情况中，只有一种情况（A）不同，其他情况都相同，那么，这一不同情况（A）就可能是被研究对象（a）的原因。
59．有人对某一地区幼儿入圆率进行调查时，发现在该地区两个县经济发展水平大致相当的情况下，幼儿入圆率有很大的不同。经调查其中一个县的领导重视，另一个不重视，可见领导重视是导致幼儿入圆率高低的重要原因，这属于（求异法）。
60．（共变法）就是其他条件（B，C……）不变的情况下，如果某一现象（A）发生一定程度的变化，另一现象（a）也随之发生一定程度的变化，那么，前一个现象就可能是另一现象的原因。
61．（剩余法）就是被研究的某种复合现象（abcd）是由某种复合原因（ABCD）引起的，除去已知因果联系的部分（BCD）是bcd的原因，则剩余部分（Aa）之间也可能存在着因果联系。
62．（检查法）是对研究结果中的漏洞逐步检查，找出出现失误的原因，加以纠正。
63．（三角互证法）是对同一问题从多个不同角度不同看法得来的结果进行比较分析以获得最大的一致性。
64．（反馈法）是研究结果得出后，研究者得出初步结论后广泛听取专家、同行、同事的意见。
65．身高、体重、经费开支等属于（比率数据资料）。
66．统计表一般由标题、序号、标目、数字、表注等部分组成。
67．统计图一般由标题、图号、图目、图形、图注和图例等项组成。
68．常用的地位量数主要有（百分等级）和（标准分数）。
69．参数检验包括Z检验、t检验F检验。
70．X²检验主要从以下两方面进行检验：1）适合性检验（是检验实际观察得到的某样本的次数分布情况与有关理论分布是否一致。）2）独立性检验（就是要检验对同一组对象进行分类的两种分类标准是否相互独立。）
71．对数据资料进行综合分析的方法主要包括因素分析、主成分分析、聚类分析、判别分析、多元回归分析等。简答
1.教育科学研究具有一般研究方法的特点？
1）研究的目的在于探索教育规律,解决重要的教育理论和实际问题。
2）要有研究假设和对研究问题具体明确的陈述.
3）研究方法要科学合理.
4）研究的创新性.
2.教育科学研究的独特特点?
1）由研究对象所决定,教育研究带有很强的综合性和整体性.
2）研究的周期较长,影响的因素复杂.
3）教育科学研究工作者与实践工作者的积极参与,有广泛的群 众基础.
3.第一个时期教育科学研究发展的特点?
1）独特的儒家教育价值观
2）观察与归纳为主的研究方法
3）辩证法的初步运用以及朴素的系统观
4）多元的教育研究方法观
4.第二个时期教育研究方法发展的基本特点?
1）从经验的描述上升到理论的概括,把教育作为一个发展过程来研究,不仅描述现象的特点,而且着重揭露现象间的联系和发展历程。
2）心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础.
3）实验方法进入教育科学研究方法论视野,为考察教育问题提供了客观基础.
5.现代教育科学研究方法发展的主要特点?
1）提高教育研究的理论化程度
2）教育研究方法的多元化,多样性与统一性
3）关注教育研究的社会性和价值标准
4）教育研究的可操作性
6.教育研究的两个层次具体表现在哪四种不同水平?
1）直觉观察水平2）探究原因水平3）迁移推广水平4）理论研究水平
7.教育科学研究应遵循的方法论原则?
1）现代教育科学研究的方法论基础----马克思主义哲学.马克思主义教育思想,教育理论和方法论对我们进行现代教育研究的直接指导及提供科学的思维方法.
2）分析和把握教育问题的三个纬度:历史,现实,理论.
3）提高研究方法的科学性:定性研究与定量研究结合.
8.确定研究课题的基本要求?
1）问题必须有价值
2）问题有一定的科学理论依据和事实依据
3）问题必须具体明确
4）问题要新颖有独特性
5）问题要有可行性
9.理论构思在教育研究中的作用?
1）理论构思使教育科学研究具有明确的方向,主题思想和研究目标
2）理论构思规范调节着教育研究的过程,帮助研究者提高教育科学的科学水平
3）理论构思制约着研究成果的界定,成果构成形态以及成果的评价解释
10.历史研究法的基本特点?
1）历史性2）具体性3）历史研究是以逻辑分析法为主
11.历史研究法的局限性?
1）历史是按年代顺序
2）作为研究对象的历史事实
3）历史研究中无法做精确的量的分析
12.历史研究的一般程序主要分哪三步?
1）分析研究课题的性质,所要达到的目标以及有关的资料条件
2）史料的搜集与鉴别
3）对史料的分析研究
13.在历史研究法中应如何处理古与今的关系?
1）古今关系即研究历史与研究现实的关系
2）我们要正确对待古与今,通古今之变,尊重历史
3）古为今用是总的提法,使教育研究为促进我国事业发展服务.
4）为史而史,没有价值,研究的目的是从中研究带规律性的东西,探讨历史经验教训,丰富我们的知识.
14.教育观察研究的功能?
1）通过有目的,有计划地对教育领域某一现象及变化过程进行全面,细致和深入的观察,从而获得认识该事物的比较充实,比较客观的事实材料
2）教育观察研究是检验教育科学理论观点是否正确的重要途径
3）教育观察有助于研究课题的选择和形成
15.教育观察研究的实施一般有哪些步骤?
1）界定研究问题并确定观察对象
2）了解观察对象的基本情况
3）编制观察记录表
4）记录观察资料
5）分析资料
16.教育观察研究的主要优点?
1）在教育现象发生的当时进行现场观察和记录,能够搜集到事后搜集不到的资料,同时也能注意到事发现场的气氛和情境,有利于全面把握问题的实质.
2）所获资料的可靠性较高
3）观察研究能够比较客观的反映教育现象的本来面目,能够在一定程度上避免研究者本身的偏见和期待效应.
17.教育现象观察的特点?
1）教育现象观察是指观察人员在行为事件发生的现场所进行的观察.其主要特点是:
在自然场景下观察自然发生的行为或事件.
2）观察者可以直接感受被观察者的情感及情绪
3）所获资料是丰富,直观,全面的
18.教育调查研究的特点?
1）调查对象的广泛性
2）调查手段的多样性
3）调查方法的可操作性和实用性
4）调查结果的延时性
19.教育调查研究的一般步骤?
1）确定调查课题2）选择调查对象3）确定调查方法和手段,编制和选用 调查工具4）制定调查计划5）调查的实施6）调查资料的整理,分析,撰写调查报告
20.访谈调查的优点主要表现在哪几方面?
1）灵活性强
2）能够使用比较复杂的访谈提纲
3）能够获得直接,可靠的信息和资料
4）不受书面语言文字的限制
5）容易进行深入调查
21.教育实验研究的功能?
1）促进教育改革与发展
2）对所引进的教育理论进行检验,变通改造与发展
3）为发现和揭示新的教育特点和规律提供必要基础
4）为新的科学理论假说应用于实践寻求操作程序
22.教育实验研究的局限?
1）教育实验研究不可能揭示教育活动的所有规律
2）每个实验的设计不能离开现有分析手段达到的水平,因此,所采用的测量工具的水平也影响对教育实验结果的评价
3）教育实验的结果往往依赖于具体的条件,有很强的”个性”,无法进行大面积的推广
23.一个好的评价指标体系应具有哪些特性?
1）内容上的目的性与一致性
2）结构上的完备性和独立性
3）操作上的可比性和可测性
24.一个好的教育实验的基本特征?
1）有较为明确具体的理论假说
2）有合理的控制
3）实验的设计,程序较为规范
4）有助于提高教育教学质量,并可望生成一定的模式
25.教育理论研究的特点?
1）概括性与间接性
2）多样性和不确定性
3）层次性
4）继承性与超前性
26.简述教育科学的理论研究的基本过程?
1）确定理论研究课题
2）收集和分析文献资料
3）确定概念范畴并提出研究假设
4）形成理论体系并进行检验
27.简述如何确定一个理论课题?
1）研究课题的理论意义,即所要研究的问题是否具有较大的理论价值
2）研究课题是否具有较重要的现实意义,即所要研究的课题对教育实践是否有重要的指导价值
28.简述资料分类的基本要求?
1）分类应依据同一个分类标准进行
2）分类应依据一定层次进行
29.定量分析在教育研究中的运用?
1）数据描述2）数据推断3）数据的综合分析
30.定量统计分析在教育研究中的局限?
1）统计分析手段的条件性
2）统计推断的概率特征
3）教育现象的复杂性导致数量分析的模糊
31.对数据资料的审核,主要从哪几方面进行?
1）数据资料的客观性
2）数据资料的完整性
3）数据资料的有效性
32.简述定量分析方法的如何选择?[影响选择的因素]
1）研究课题的性质
2）数据资料的类型
3）统计分析方法的适用条件
33.教育科学研究成果的表述的目的?
1）展示研究价值，取得社会承认
2）促进学术交流和成果转化
3）有利于提高研究水平
4）提高研究者的研究能力
34.教育实验研究报告中方法部分包括的内容有哪些?
1）研究课题中出现的主要概念的定义和阐述
2）所选被试者的条件,数量,取样方法
3）实验的设计,实验组与控制组情况,研究的自变量因素的实施及条件控制等
4）实验的程序,通常涉及实验步骤的具体安排，研究时间的选择
5）实验中所用的主要工具和材料
6）资料数据的搜集和分析处理，实验结果的检验方式
35.教育实验研究报告中结果部分的撰写应该注意什么?
1）叙述的是该实验研究的真实结果,在结果中应以准确无误的数据资料说明问题,以陈述事实为主,不应夹杂前人或他人的工作成果,也不应外加研究者的主观议论和分析,从而保证结果的客观性和准确性
2）定量与定性分析相结合
36.教育科学研究成果评价的内容?
1）教育科学研究的目标评价
2）教育科学研究的过程评价
3）教育科学研究的结果评价
论述
一．论述教育科学研究的基本过程？
一般分三个阶段，第一个阶段叫准备阶段，研究课题的选定，文献资料的检索，理论构思的形成，制定研究计划。第二个阶段为实施阶段，研究计划并通过具体研究方法，搜集资料，整理分析研究得到资料数据。第三个阶段总结评价阶段，在总结分析数据资料的基础上得出研究理论，写出研究报告或论文，评价研究水平。
二．教育科学研究在教育科学发展中的主要作用?
1．促进教育改革的动力。这一功能集中表现在：通过教育科学研究，促进教育观念转变，从而不断深化教育改革。
2．为提高教育质量与办学效益提供决策依据。通过教育科研，探索教育规律，把经验上升到理论，再被扩大教育工作者掌握，从而在教育教学中发挥出主题能动性和创造性。
发展和完善教育科学理论的基础。
3．培养未来教育改革家的重要战略措施。首先，正确的研究方法论指导，幼株于提高教育工作者的科学素养，增长才干，提高科学的鉴识力，认识教育科学发展的主流和趋势，不失时机的抓住前沿课题进行卓有成效的研究。第二，科研过程，是教师重新学习的过程，是教师知识不断更新，知识结构不断改善并趋向合理的过程。第三，通过教育科学研究有助于我们科学的总结自己和优秀教师的教育经验，使之上升为理论。
三．你认为在当前学校教育教学中，有哪些突出问题需要研究？
当前的学校教育教学中，需要研究的问题很多。突出的问题是：学校教育教学工作，与当前时代的发展的需要不相适应的问题，如：信息时代的素质教育，创新精神与实践能力培养问题，基础教育新课程实施与教师培训问题，教学中的行动研究与教学改革问题。
四．历史研究法在教育科学研究中的适用范围？
1．对某一时期教育发展情况的研究。以历史发展的逻辑顺序完整的认识教育发展史的基本脉络，包括中外教育史从古代，近代到现代教育实践与理论发展变化的研究。
2．对历史上教育家们的教育思想理论观点的研究。历代涌现出许多优秀的教育家，他们在各自的教育实践基础上，创造性的继承和发展了前人的思想成果，集中反映出一定时代教育理论与实践革新，发展的轨迹和规律，代表着发展演变的各个阶段。
3．对一个时期教育流派，教育思潮的分析研究，以及对不同教育流派理论的比较研究。
4．对一定时期教育制度，如法令，计划，政策等的评判分析。
5．对外国教育发展状况的分析。
6．开拓新的研究领域。
五．教育观察研究的主要特点？
1．教育观察是一种有目的的，有意识的搜集资料的活动。
2．教育观察是在自然发生的条件下，在对观察对象不加任何干预和控制的状态下进行的这使得教育科学研究者能够考察观察对象在日常现实生活，学习等活动中的真实的，典型的和一般的行为表现。
3．教育观察的对象是当前正在发生的事实现象，具有直接性。
4．教育观察是在一定的教育科学理论的知道下进行的，其结果的解释也是以有关理论为前提的。
5．教育观察总是借助于一定的工具。观察工具有两类，一类是人的感觉器 官，包括眼耳鼻舌等，其中最主要的是眼。另一类是科学的观察仪器与装置，如望远镜，显微镜等。
六．实验的准备阶段所包括的步骤？
1．选定实验研究的课题并形成研究假说。实验研究课题的确定，一是了解当前教育实践和理论中存在的重大问题，从中进行选择并确定，一是要根据研究者本身的兴趣和特长来确定适合的课题。
2．明确实验目的，确定指导实验的理论框架。例如，“少年儿童主题发展实验”的实验目的是发展少年儿童的主体性，理论依据则是马克思主义关于人的全面发展理论和教学认识论。
3．选择被试，形成被试组，明确自变量的操作定义。
4．选择适合的测量工具并决定采用什么样的统计方法，从而明确评价因变量的指标。
5．选择实验设计类型，确定控制无关因素的措施，以最大限度的提高实验的内部效度和外部效度。
七．教育实验设计的一般步骤？
1．陈述研究的问题并提出研究假设。以简明扼要的文字说明研究的问题及研究假设。
2．确定实验处理。一个实验起码有两种以上的不同处理。
3．列举群体，样本，实验单位，抽样方法及样本大小。
4．选择因变量及适当的测量手段。首先要确定所选择的反映变量是能够提供有关研究问题信息的；第二要决定怎样进行测定，如何选用适当的测量方法，度量单位及必要的技术手段；第三要考虑测量数值的可能准确度。
5．该实验需要控制的无关因素，选择控制方法啊，设计控制过程和预测控制的程度。
6．选择合适的实验设计并提出伴随这个设计的统计假设。
八．假设检验的基本思路是用反正法来检验的，其大致步骤？
1．先假设虚无假设H0成立。
2．规定显著性水平，在教育研究中一般取0.05或0.01两个显著性水平.
3.计算检验统计计量,根据不同的情况,采用不同的方法计算出各自的检验统计量.
4.利用检验统计量判断虚无假设成立的可能性有多大,如果检验统计量介于显著性水平所规定的理论分布值之间,虚无假设成立的概率就小于规定的显著性水平,我们便认为虚无假设成立的可能性极小,便可以拒绝H0,也就是说,我们便有理由认为样本统计量与总体参数存在显著性差异,或两样本统计量之间存在显著性差异,这种差异是由我们调查的原因或实验因素造成的;如果检验统计量落在显著性水平所规定的理论分布之外,则虚无假设成立的概率就大于规定的显著性水平,我们便认为虚无假设的可能性较大,便可以接受H0,也就是说,我们便认为样本统计量与总体参数的差异,或两样本统计量之间的差异是由偶然因素引起的.
九.教育实验研究报告中讨论部分的基本内容是什么？
1.从理论上加深对研究结果的认识,为本研究的结论提供理论依据.
2.对结果中不够完善之处进行补充说明,从而为得出结论铺平道路.
3.对实验结果进行理论上的分析和论证.可以以摘要的形式概述研究的结果.
4.对本实验研究方法的科学性和局限性的探讨.
5.提出可供深入研究的问题以及本实验研究中尚未解决或需要进一步解决的问题，对未来的研究以及如何推广研究提出建议.
名词
1．教育科学研究：教育科学研究指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。
2．教育科学研究方法：是按照某种途径，有目的、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式。
3．基础研究：基础研究的主要目的在于探索和创新知识，扩展和完善理论。他回答的是“为什么”的问题。
4．应用研究：应用研究的主要目的在于应用基础研究成果或有关理论解决教育实际问题。它回答的是“是什么”的问题。
5．文献：指记录有知识的一切载体（《文献著录总则》），即以载体形式传递知识。
6．理论构思：指的是以一定科学理论为指导，在已有的客观现实材料及理论研究成果基础上运用科学的思维方式对所要研究问题的现象、过程、本质或原因的一种理论解释。
7．历史研究法：是借助于对有关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，以认识研究对象的过去、现在和预测未来的一种研究方法。
8．内部评论：主要确定史料的客观性、可靠性，即确定文献资料本身的意义、价值和准确可靠程度（内容特性）。
9．外部评论：主要确定资料的真伪或真实性，即“辨伪”和“证真”。
10．教育观察研究：是教育研究人员通过感官或一定的辅助仪器，在一定时间内有目的、有计划地对处于自然状态下的客观事物进行感知、考察并收集资料的一种科学研究方法。
11．观察记录代码系统：是研究者将行为或事件分为有意义的、可能观察和处理的类别，将大的行为单位分为小的行为单位，并为观察、记录和随后分析处理的方便而制定出一整套符号系统。
12．教育调查研究：是在科学方法论和教育理论指导下，围绕一定的教育问题，运用问卷、访谈、测量等方式，有计划、有目的地搜集有关的事实材料，从而作出科学分析并提出具体工作建议的一系列教育实践活动。
13．问卷调查：是指研究者用事先设计好的问卷，让调查对象作答，以了解调查对象对某一教育问题和教育现象的看法的调查。
14．访谈调查：是指研究者通过口头交谈的方式，向被调查者提出问题，让调查对象作答，以搜集调查对象对教育问题或现象的态度和看法的调查。
15．教育实验研究：是研究者按照研究目的，合理的控制或创设一定条件，人为的变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究。
16．自变量：即变化的措施、条件。
17．教育科学的理论研究：是在已有的客观现实材料及思想理论材料的基础上，运用各种逻辑的和非逻辑的方式进行加工整理，以理论思维水平的知识形式反映教育客观规律的一种研究。
18．教育命题：是有关教育判断的语句，是对教育活动所作出的肯定或否定的思想。
19．历史—逻辑方法：指摒弃事物发生发展的历史过程中的各种细节及偶 然因素，通过一系列概念范畴，以“纯粹”的理论形式来揭示历史发展的规律，从而建立科学理论体系的方法。
20．定性分析：就是指研究者在对所搜集到的文字、声音、图片等资料进行系统审查、汇总、归类的基础上进行逻辑和意义分析，从而揭示出事物内在特性的过程；它是一个对资料的分类、描述、归纳、抽象的过程。
21．定性分析中的效度：是指研究结果的有效性，也就是一项研究能够实现其目的的程度。
22．集中量数：代表集中趋势的量数叫做集中量数。
23．点估计：就是用一个特定值（常常是样本统计量的变换）如样本平均数、样本方差等作为总体的参数估计值。
24．区间估计：是用数轴上的一段距离或一个数据区间，表示总体参数的可能范围，这一段距离或数据区间称作区间估计的置信区间。
25．假设检验：研究者通过对虚无假设Ho进行检验，通过拒绝和接受Ho来做出接受和拒绝研究假设H1的决定，这一过程就称为假设检验。
26．小概率事件：在假设检验时，通常把概率小于0.05和0.01的事件成为小概率事件。
27．单因素方差分析：又通称为方差分析，即利用方差进行F检验，分析与探讨一个因变量和一个或多个自变量之间的关系的统计方法。
28．发展性研究：其主要目的在于发展用于教育进步和学校运行的有效策略，回答的问题是“如何改进”。
29．比较与评价研究：其目的是通过收集和分析资料数据，对一定教育目的和教育活动的相关价值做出判断的过程。
30．预测研究：主要目的在于分析事物未来发展的前景与趋势，回答“将会怎么样”的问题。
判断题
1．由研究对象所决定，教育研究带有很强的综合性和整体性。（Ö）
2．教育研究没有实践工作者（×）理由：教育研究工作者与实践工作者的积极参与，有广泛的群众基础。
3．现代教育科学研究非常强调理论的指导作用。（Ú）
理由：理论的功能在于解释现实，预测和指导未来，有利于提高研究水平。
4．基础研究的主要目的在于探索和创新知识，扩展和完善理论。它回答的是“为什么”的问题。
5．选题，指经过选择来确定所要研究的问题。（√）
理由：包括提出问题和确定问题。
6．要使研究的问题有价值，就要作到从小处着眼。（×）理由：大处着眼
7．明确规定总体是指总体中的所有成员都有被选举的机会。（×）理由：研究目的和课题性质决定了总体的范围和内涵。
8．历史研究是以逻辑分析法为主。（√）
理由：由于历史研究常常以不完整的证据为基础，必须透过推测事件发生的内因和外因来填补空缺，因此在历史研究中逻辑分析法就十分重要了。
9．史与论的关系，实质是史料与史学的关系。（Ö）
理由：所谓“史”，指的是具体历史史料，“论”，则是指理论的概括。
10．与参与性观察相比较非参与性观察更能深入了解被观察或事件的深层原因。（×）理由：非参与性观察是以研究者“旁观者”身份，无法深入了解被观察对象或事件的深层原因。
11．结构式观察可用于对观察对象非常了解的情况下。（Ö）理由：结构式观察是有明确目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控性观察。
12．借助于教育观察研究无法推断事件之间的因果关系。（Ö）
理由：观察法只能发现事物之间的表面联系或偶然联系，还无法真正揭示事物之间的必然的、内在的、本质的联系。
13．教育调查研究中发展调查的目的是发展调查与预测调查互换。（×）理由：教育调查研究中发展调查目的是了解研究对象前后的变化和差异情况。
14．结构性访谈调查比非结构性访谈调查具有更强的灵活性。（×）
理由：结构性访谈调查事由调查者按照事先设计好的访谈提纲依次向被调查者提问，并要求被调查者按规定标准进行回答的一种调查方法。具有访谈过程标准化特点，比较呆板，而不是灵活。
15．智商是160的人的智商是智商为80的人的智商的两倍。（×）
理由：对学生智商测量的结果是定距测量，这种测量所得的结果没有绝对零点，而是人为规定的零点。（定距测量的结果只能进行加减运算，不能进行乘除运算。）
16．无关变量是自发的存在于实验过程中的各种因素，所以教育实验中没有必要对其进行控制。（×）
理由：无关变量的存在会对字变量的作用产生干扰，会掩蔽字变量和因变量之间的对应关系，所以必须合理的控制无关变量。
17．教育实验研究首先是一种教育实验活动，可以先不考虑他的负作用。（×）
理由：教育实验是一种特殊的教育活动。无论进行什么样的教育实验，都要保证教育活动本身的特点，即促使青少年在身心各方面健康地成长。
18．教育实验的结果不可以进行大面积的推广。（Ö）
理由：教育实验的结果往往依赖于具体的条件，有很强的“个性”，无法进行大面积的推广。
19．实验研究的假设表述可以用疑问句形式来表述（×）
理由：实验研究的假设，要清楚地表明字变量和因变量的关系。在假设的表述上，一定要采用陈述句。
20．没有内在效度的实验研究是没有价值的。（Ö）
理由：因为内在效度决定了实验结果的解释。
21．在教育理论研究中，理论假设可以是随意的。（×）
理由：假设的形成既是进行理论研究的前提，又是理论研究的成果。是经过深思熟虑和认真研究的结果。
22．定义的联结项应用肯定的联结词。（Ö）
理由：给概念下定义应从正面揭示它，如果定义的联结项是否定的，只能说明该事物不是什么，而不能说明该事物是什么。
23．资料分类过程中可以反复使用多个分类标准。（×）
理由：每一种分类都应依据同一个分类标准，不能在归类中反复使用多个分类标准，否则就可能出现同一现象、同一资料交叉重复出现在不同类别之中，给归纳分析带来困难。
24．在描述性课题中，研究者只需要对研究对象的基本数据特征进行了解，同时需要作进一步的统计分析。（×） （不）
25．教育调查的数据分析属于推论性课题。（×）理由：属于描述性课题。
26．对于推论性课题，研究者需要依据样本的特征推断出总体的特征，或者比较两总体是否有差异，这就需要采用参数估计、假设检验。大多数教育实验课题都属于推论性课题。（Ö）
27．对于等级计数资料几乎可以适用于任何统计分析方法（×）理由：比率计数资料
28．在进行假设检验时，许多参数检验方法不需要变量的分布为正态分布。（×）
理由：在进行假设检验时，许多参数检验方法需要变量的分布为正态分布，否则就需要使用相应的校正公式，或附带其他一些条件等。
29．数据资料的描述就是对数据资料的正态分布进行刻画的过程。（×）
理由：分布形态和数据特征
30．一般标题在表的左上方，序号在表的居中位置。（×）
理由：一般标题在表上居中位置，序号在表的左上方。
31．在统计表中可以有空格。（×）
理由：表内不应有空格，缺数字的项要划“—”。
