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特点突出的弱智学校教学大纲——对全日制弱智学校(班)七科教学大纲的认识
全日制弱智学校(包括班，下同)常识、语文、数学、音乐、美工、体育、劳动技能等七科教学大纲(征求意见稿)，已于1990年10月由国家教育委员会基础教育司印发各地试行并征求意见。这是建国以来，我国首次制订的全日制弱智学校各科教学大纲。这套大纲，虽然现在是“征求意见稿”，还要根据试行的情况进一步加以完善，但它们作为国家对弱智教育试行的指导性文件，无疑将成为弱智教育领域编写教材、指导教学、开展教研，以及评估教学的重要依据，因而对于提高弱智学校的教学质量，促进弱智教育的进一步发展，必将起重要作用，下面谈谈本人对这套大纲的几点认识。spe-edu97
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一、制订大纲的主要依据spe-edu97
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弱智教育属于特殊教育。特殊教育是我国社会主义教育事业的一个组成部分。弱智学校是以招收轻度智力残疾。儿童为主的特殊教育学校。发展特殊教育，对残疾人进行教育、训练和补偿，是提高广大残疾人素质的根本途径，是社会主义人道主义精神的具体体现，《中共中央关于教育体制改革的决定》和《中华人民共和国义务教育法》明确规定，把包括弱智教育在内的残疾少年儿童教育纳入普及教育的范围。国家教委于1987年印发的《全日制弱智学校教学计划(征求意见稿)》规定：“全日制弱智学校要认真贯彻德、智、体全面发展的方针，从弱智儿童身体和智力特点的实际情况出发，对他们进行相应的教育、教学和训练，有效地补偿其智力和适应行为的缺陷。为使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，适应社会生活、自食其力的劳动者打下基础。”“要培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学和爱社会主义的国民公德，懂得遵纪守法，讲究文明礼貌；使学生具有阅读、表达和计算的初步能力；发展学生的身心机能，矫正动作缺陷，增强身体素质；培养学生爱美的情趣和良好的生活习惯，具有生活自理能力，并学会一些简单的劳动技能。”《教学计划》还规定：弱智学校可以实行九年制，也可以实行六年制；招生对象，目前以轻度智力残疾儿童为主，有条件的也可招收少量中度智力残疾儿童进行试验；设置常识、语文、数学、音乐、美工、体育和劳动技能等七门课程。spe-edu97
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各科大纲在力求体现上述教育方针、教育目标和要求，以及有关规定的情况下，结合本学科的特点，分别规定了本学科的教学目的、教学要求和教学内容。有的大纲还规定了教材的编写原则和方法。spe-edu97
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弱智教育是基础教育的一个重要组成部分。弱智学校的学科教学有与普通学校共同的一面，即贯彻教育方针，使学生掌握一些基本的知识，形成技能，发展智力；也有不同的一面，即弱智学校有自己特定的培养目标和通过各科教学有效地补偿学生智力与适应行为缺陷的任务。因此，弱智学校各学科的教学目的、教学内容、教学方法等与普通学校相比，具有明显不同的特点。弱智学校各科教学大纲既要注意教学内容的思想性、科学性和可接受性，更要注重对弱智学生身心障碍的补偿性和知识技能的实用性，以满足学生现在和将来适应社会生活、自食其力的需要；还要注意大纲在执行中的一定的灵活性，以适应各地、各校以及学生个体差异的实际情况。spe-edu97
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二、各科教学大纲的几个特点spe-edu97
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(一)注意思想性spe-edu97
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思想品德教育是弱智学校教育的重要组成部分，是弱智教育不可忽视的内容。弱智儿童、少年由于认识水平低，高级心理的调节功能薄弱，分析能力差，对是非、美丑、善恶、好坏等，往往分辨不清，加之他们不善于控制自己的情绪，因而容易做错事，容易蛮干，容易受别人的挑唆和鼓动，往往导致不自主的有悖于社会要求的行为，甚至触犯刑律。因此，对弱智学生进行思想品德教育，既是矫正弱智学生的心身障碍的需要，也是教育他们如何做一个社会主义公民的需要，是弱智学校各学科共同的、首要的任务。spe-edu97
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各学科教学大纲，普遍注意结合本学科的特点，在整个教学过程中，对学生进行行为规范和思想品德教育。如常识教学大纲规定：要向学生进行政治思想教育，内容包括“热爱共产党、热爱人民、热爱科学、热爱劳动、热爱社会主义、热爱集体，做一个有社会主义觉悟的、自强自立的劳动者”；进行道德行为规范教育，内容包括“家庭生活道德规范，学校生活道德规范，社会生活道德规范，做一个有社会主义道德的公民”；进行法制教育，内容包括“交通法规，义务教育法，治安管理条例等法律的有关条文；遵纪守法；用法律维护自己的权利”。又如劳动技能教学大纲，要求通过自我服务劳动、家务劳动、公益劳动、手工制作劳动和简单生产劳动的教学和训练，不仅要使学生学会一些基本的、初步的劳动技能，而且要“培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的思想感情，认真负责、耐心细致、讲究条理，不怕困难的劳动态度，团结协作、服从集体、遵守纪律、勤俭节约、爱护工具、珍惜劳动成果的优良品质”。spe-edu97
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(二)注意科学性spe-edu97
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同普通学校的教学大纲一样，弱智学校各科教学大纲普遍要求根据弱智学生的特点，按照他们的认识规律，科学地选取知识，合理地编排教学内容。要求教学内容要难易适度，但要向“易”倾斜；分量要轻重适当，但要向“轻”倾斜。根据弱智儿童、少年情绪不稳定，注意力不集中，易遗忘，再现能力低，知识迁移能力差等特点，要求编排教学内容要做到“小步子、多循环、螺旋式前进”，使学生真正把知识、技能学到手。spe-edu97
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如劳动技能教学大纲，根据弱智儿童、少年的认识规律和劳动技能的难易程度，将教学内容依次安排为：低年级(一至三年级)以自我服务为主，中年级(四至六年级)以家务劳动为主，高年级(七至九年级)以简单生产劳动为主。再如体育教学大纲，鉴于弱智学生的年龄跨度大，自我调节意识差等特点，在安排教材的内容、层次、系统时，强调应与不同年龄段学生的身心发育特点和实际能力相适应。spe-edu97
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科学性还体现在相关学科间的横向联系上，如在一年级数学课的“几何初步知识”中学过了简单几何图形(长方形、正方形、三角形和圆)的知识之后，才在二年级的美工课中学习用图形组成简单的图样；为了与高年级劳动技能课中的缝纫、编织教学相配合，美工课在七、八、九三个年级中加强了对日常生活用品的美化与装饰和利用废旧材料进行小制作的教学。 (三)注意实用性spe-edu97
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由于弱智学校的学生毕业后一般不再继续升学，而是直接参加适当的生产劳动，因此各科教学大纲都注意结合本学科的特点，选取与弱智学生生活关系密切，并与将来适应社会生活、从事简单生产劳动有关的内容。这是由“为使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。适应社会生活、自食其力的劳动者打下基础”这一教育目标决定的。如语文教学大纲，在适当部分安排了“收听少年儿童广播”、“会用电话进行交谈”、“能看懂校牌、厂牌”、“能看懂一般启事和广告”、“会写一般的应用文”等内容；体育教学大纲在适当部分安排了“走独木桥”、“担水桶”、“推小车”等内容，使学生学以致用，为今后从事简单生产劳动、适应社会生活奠定基础。spe-edu97
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(四)注重补偿性spe-edu97
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补偿性，是弱智学校各科教学大纲的显著特点。通过教育、教学和训练，矫正和补偿弱智学生的身心障碍与缺陷，发展他们的智力和能力，是弱智学校的特定任务，它在弱智学校的全部教育活动中占有突出的地位。各科教学大纲都力求结合本学科的特点，在矫正和补偿弱智学生身心障碍与缺陷方面充分发挥自己的特殊作用。如针对弱智学生小肌肉群活动障碍，手腕手指动作不协调，强调要加强对执笔方法和写字姿势的指导；针对学生口语表达的障碍，提出要重视发音、朗读、听话、说话的训练；针对学生思维迟钝，形象再现能力差和抽象思维能力低的缺陷，语文教学大纲强调加强直观教学，在教学过程中更多地运用实物、图片等进行演示和操作，以帮助学生理解教学内容。弱智学生都存在不同程度的平衡、反应和协调能力的缺陷，因而影响他们的正常运动，并形成胆子小、缺乏自信心等心理障碍，针对这些情况，体育教学大纲在队列、徒手体操、基本运动、实用练习、球类、游戏等方面，都注意选用了补偿运动能力的教材。同时还要求体育教学和训练，注意培养学生自信、自尊、自强的精神和对体育的兴趣，以利于学生大胆、积极地参加体育锻炼，从而达到补偿缺陷、增强体质的目的。音乐教学大纲强调通过音乐教学培养弱智学生热爱生活的情感和活泼乐观的情绪，在和谐欢娱的气氛中调动学生的多种感官参与活动，从而改善大脑的活动机能，矫正感知障碍和动作的不协调，使学生的生理和心理缺陷得到适当的补偿。spe-edu97
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(五)注意可接受性spe-edu97
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弱智儿童、少年由于智力发展存在障碍，他们认识事物，理解、掌握、运用知识的能力有一定的限度。这就要求各科教学大纲在确定教学内容和教学要求时，必须从大多数弱智学生的实际情况出发，十分注意他们接受的可能性，做到切实可行。既要注意知识的广度和难度，也要注意教学方式、方法的恰当选择和运用，使大多数学生经过努力可以接受。以语文教学大纲为例，根据各地的教学经验，大纲提出语文教学只要求知识的系统性和科学性，不强调知识结构的完整性。如汉语拼音教学只要求认读、拼写音节，不要求默写，大写字母不教名称音，只要求认识；写字教学不要求学写毛笔字；识字量规定为2300个左右，只要求掌握其中的1500个左右一类生字，800个二类生字可作弹性处理；阅读教学只要求在教师指导下学习归纳课文自然段的段落大意，理解中心思想，不要求有感情地朗读课文和概括课文的中心思想；作文教学以写应用文为主，学写简单的记叙文，只要求学习使用六种常用标点符号。还把每一项知识和技能的教学和训练适当加以分解，按照循序渐进的原则，分别编排在各个年级中，逐步提出要求，以使难点分散，要求适当，从而有利于学生的学习掌握。 spe-edu97
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(六)注意灵活性spe-edu97
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鉴于各地区弱智教育发展的不平衡、各校教学条件的不同，以及弱智学生自身条件的差异，各科教学大纲普遍提出在完成教学大纲规定的基本教学任务的基础上，可以根据本地本校及学生的实际情况，对教学内容作适当的调整或精简，或适当补充一些乡土教材。在这方面，与普通学校相比，体现了较大的灵活性。spe-edu97
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由于我国弱智教育的历史不长，在课程设置、教学内容等方面还缺乏经验，因此这套教学大纲肯定还会有不足之处，需要进一步加以完善。可以相信，在教育部基础教育司的组织领导下，经过广大弱智学校教师、教研人员及其他有关人员的共同努力，一定会把这套我国首次制订的全日制弱智学校七个学科的教学大纲修改得更好，使它的特点更加突出。
