优化的总体目标是，构建适应农村社会和经济发展需要的、开放的、多元的、动态的劳技课课程内容与教学体系。包含下列几层含义。
（一）统一性与灵活性相结合的分层次课程教学体系
自1992年正式颁布新的义务教育课程计划和劳动技术课教学大纲以来，各级领导和社会各界对劳动技术课的认识逐步提高。经过几年的努力，已初步形成了以省编教材为主，乡土教材为辅的劳技课教材体系的基本框架。由于我国地域辽阔，地区间经济、社会及教育发展水平存在着巨大的不平衡性。因此，基础教育的内容决不应该是划一的死板的，更不应该让农村与城市采用同一模式的课程结构和教学内容。劳动技术课采取统一要求与因地、因校制宜相结合的办法。在统一性的前提下适当增加弹性，给各地各校留出一定的自由空间，是适合我国国情的，应该给予充分肯定。至于这种统一性和灵活性应保持一个什么样的比例，难以用数字来表达，涉及的问题也较为复杂。但加强宏观调控却是非常必要的。比如按大类分为基本内容和参考内容，分别提出各类内容的具体要求，并按此要求评估督导。允许各学校在确保教学时数的前提下，根据当地的实际，从基本内容和参考内容中选择若干项目教学。而且，在同一项目内又可以分为若干层次，分别提出明确的教学要求，如基本要求和较高要求，以指导不同类型和不同层次的学校开展教学。广大农村学校可利用这种课程的弹性“量力而行”，并逐步由基本要求向较高要求过渡。这样可解决农村中小学教学水平参差不齐的问题。也是劳技课这门学科的特殊性所决定的。
目前，中小学劳技课内容按性质划分为自我服务性劳动，家务劳动，社会公益劳动，手工工艺劳动（手工制作）、学工学农劳动、勤工俭学劳动、社会实践活动等大类。含盖了家庭饮食起居(家政）、使用安装维修、加工工艺、种养技术及农产品加工等几大板块。允许各学校及任课教师对教学内容进行适当增、删、补、调。并鼓励各地教师及有关的教研、科技人员编写乡土教材，充实教学内容，以便因时、因地制宜。在这一点上，农村教育更应突出强调，使教学内容地方化。
（二）从农科教统筹，三教结合的层面统合教学内容
改革开放以来，我国农村教育正在逐步形成以县为单位，普通教育、职业技业教育和成人教育相互沟通，协调发展的基本结构。在教育外部，形成以“星火计划”、“燎原计划”、“丰收计划”相互协调的一体化格局。这符合国际上普通教育和职业技术教育相互接近的趋势。在这样一种基本框架下，农村中小学的劳动技术课应该成为一个基本的结合点。必须从三教结合的层面来统盘考虑劳技课的课程与教学，以适应三类教育的共同需要。为此，我们提出这样一种构想，即劳技课内容以板块为单元，以单行本的形式编写教材。同时考虑劳技课和职业技术教育的共同需要。采取“厚本讲薄”的方式，即教材内容可以详细通俗，以适合学生自学为宜。普教、职教各取所需，劳技课教师根据大纲要求和地方实际，从中选讲基础的内容，其余的内容可作为职业技术教育的教材或成人培训的材料。还可满足一些农村中学“３＋１”（即三年基础教育加一段时间的职业技术教育或掌握一门实用技术）中之加“１”的需要。内容应以种植、养殖、林果及农副产品加工等板块为主。从农村教育改革的实践来看，普教中渗透职教的成分，尤其是劳动技术教育与职业技术教育相互融合（在层次上有所区别），这符合“普通教育职业化”的趋势。
（三）教学内容的现代化
劳技课要贯彻教劳结合的方针，必须面对农村经济、社会发展，并且在一定程度上参与发展之中。农村产业结构的调整，正向着集约化经营的现代大农业方面发展。这对未来的从业人员提出了更高的素质要求。农村中小学的教学内容必须现代化。
１．要体现现代化农业生产、经营、服务的特点
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