激发学习兴趣，提高自我学习能力的实验研究

[摘要]2003—2004年度，运用中科院心理所刘善循教授心理素质训练的有关理论，进行了“激发学习兴趣，提高自我学习能力”的实验，实验结果表明：学生的学习兴趣增强了，学习能力明显提高了。

关键词  激发兴趣  提高学习能力

1 、引言

如何提高学生学习数学的兴趣，掌握学习数学的方法，提高自我学习能力，是数学新课程标准的一个基本要求，也是每一个数学教师所面对的一个难题。据现代心理学研究结果表明：人具有自我学习的天然倾向，具有独立自主学习的巨大潜能。如何运用这种心理潜能，促进学生的数学学习呢？我认真学习了刘善循教授的有关理论，结合教学实际情况，在小学数学教学中进行尝试，取得了较为显著的成果。

2 、实验准备

2．1  实验对象：

以五年一班为实验班，五年二班为对照班，两个班初测成绩、学习环境、任课教师水平等情况基本相当。实验前，对实验班和对照班进行了AAT学习适应性测验、FAT提高学习能力因素诊断测验，结果没有明显差异。本学年，两班数学均由我任教。

2．2  实验工具：

《学习适应性测验》（AAT）、《提高学习能力因素诊断测验》（FAT）；

2．3  实验材料：

《高效率学习方法与心理素质训练》、《学习环节优化策略——提高学习成绩的技巧》；学生心理素质档案表；学业成绩测试（由学区统一命题，单人单座，流水改卷）

3 、实验方法与步骤

3．1  进行心理辅导与训练

3.1.1  利用每周班会课组织学生学习《学习环节优化策略——提高学习成绩的技巧》一书，让学生明确人具有巨大的自主的学习潜能，使他们相信自己的能力，进而树立起学习自信心，产生自主学习的欲望。

3.1.2  让学生知道，真正的学习是快乐的，是充满乐趣的，应让自己对数学充满兴趣，将情感与认知统一到学习中去，达到知情合一，充分调动学生的主观能动性，获得最佳学习效果。

3.1.3  让学生明确自主学习是时代的要求，能使自己成为学习的主人，能提高自己的独立学习、独立思考等各种能力，只有学会学习，才能在将来竞争激烈的社会上求得生存。

3．2  引导学生在学习过程中收获

3．2．1  创设教学情境。依据现代教育家对儿童学习心理的研究：兴趣、情感、动机、目标等对促进学生学习、发展有重要作用，学习动机中最现实、最活跃的成分就是认知的兴趣。要使这种学习兴趣能持久，需要教师在教学中不断发掘教材中的情感因素，采取多种方式教学，把学习的乐趣归还给学生，有效地发挥学生的主体积极性，不断激发学生的学习兴趣。

3.2.2   对学生施以爱。由爱产生的积极情感能转化为动力，这种动力又能激发学习兴趣，推动学生有效地学习。在教学中，教师应热爱学生，尊重学生，尊重学生的劳动，多征求学生意见，尽量满足学生学习心理上的需求，使他们觉得自己是被重视、被关心的，从而缩短师生间的心理距离。

3.2.3  积极评价，体会成功感。教学时，我们牢固树立以学生为主体的观念，为学生学习创设情境，营造宽松和谐的教学气氛，相信每一位学生通过努力都可以有所发展。

3.2.4  关注、研究学生的差异，以便找到个性化评价的科学依据。在教学中尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。通过评价帮助学生认识自我，建立学习数学的自信心。

3.3  指导学生运用学习策略

学习策略的掌握和运用能提高学习效率，有效完成学习目标，建构良好的知识结构，增强解决问题和创新的能力，因此，只有掌握了学习策略的人，才是真正有自我学习能力的人。

3.3.1  基本学习方法的培养:（1）专心听讲的习惯（2）自学课本的习惯（3）认真做作业的习惯（4）自觉验算的习惯

3.3.2、自我学习方法的培养:（1）培养学生质疑提问的习惯。（2）培养学生独立思考的习惯。（3）培养学生整理知识，构建知识结构的习惯。

4、 实验结果

4.1  学习成绩提高

                  表1  实验班与对照班数学成绩比较

项目

前测

后测

X

S

X

S

实验班(n=32)

81.03

13.21

89.68

10.03

对照班(n=32)

82.57

11.57

83.05

12.57

Z检验

0.55

2.34

P值

P>0.05

P<0.55

表1说明，实验前实验班与对照班学习成绩无明显差异（P>0.05）；经过一年的实验，实验班的学习成绩有所提高，与对照班比较，检验有显著差异(P<0.05)。

4.2  学习主动性增强

表2    实验班实验前后学习行为调查表

自信

对学习

课前

上课认

大胆回

课后

掌握一定

心强

感兴趣

预习

真听讲

答问题

复习

学习方法

实验前(n=32)

10

8

10

12

5

15

6

实验后(n=32)

30

28

32

29

25

32

28

5 讨论

5．1  课堂教学的过程，应当成为学生对学习材料的智力加工过程，并应尽可能提高智力加工水平，这就要求发展学生的学习策略，在课堂教学中有意识的培养，唯有如此，学生才能学得主动，学得轻松，课堂教学效率才会得到提高。

5．2  “兴趣是思维的动力”，“兴趣是最好的老师”。当学生对某件事物发生兴趣时，注意力就集中，求知欲就旺盛，思维就敏捷、灵活。在教学中，我们通过设置悬念，激发学习求知欲望，促进思维，进行操作训练，提供实践机会，体验成功的喜悦，把抽象的数学概念形象化，把静态的数学知识动态化，以激发学生的求知欲和学习兴趣，作为深化课堂教学的突破口，从而引导学生参与学习的全过程。

6 结论 

本实验表明，在刘善循教授的理论指导下，不仅使学生掌握了正确而有效的学习方法，也激发了学生的学习兴趣，同时学生在听课、自学、做作业方面比实验初期有明显进步，在独立思考、质疑提问、整理知识方面的水平也有了显著的提高。