对说课活动的思考

摘要：本文介绍了说课的产生过程，阐述了说课的特点、说课的类型和内容，全文共1500字。

关键词：说课

一、 引言

近年来，说课活动在各地开展得较为普遍，但对于说课的一些特点认识还不够充分，本文力求探讨说课中的一些问题，以便促进说课活动健康有效地开展。

二、 说课的产生

所谓“说课”，指的是在一定的时间内备课，并在一定的场合，针对某一课时，系统地阐述自己的教学设计及其理论依据的过程。然后由听课者评议，以达到相互交流、共同提高为目的的一种教研活动。它最早起源于“集体备课”，集体备课先由教研组同级教师组成的备课小组独立备课，而后推出一人作中心发言，讲述教学目的、教学重点、难点、教学步骤、板书设计和作业布置等等，然后教师互相切磋，各抒已见，取长补短，再修改补充。随着基础教育的改革，广大教师积极开展了以教学方法和课堂结构改革为重点的教学活动。各地教育行政部门、教研室以及很多学校还纷纷邀请一些优秀教师进行公开教学（如观摩课、示范课、研究课等），并在课堂教学结束后，由执教老师介绍怎样备课，如何设计教学流程，如何突出重点、突破难点以及课堂教学中的具体实施情况，总结得失，分析原因，交流体会。这些研究活动以后就逐渐演变成了“说课”。

三、 说课的特点

一般来说，说课具有以下一些特点：

1、理论的科学性。说课活动要求教师必须以先进的教学思想和现代教育科学理论为指导，用科学的方法解决教学中的矛盾和问题，教师必须遵循科学的原则设计教学程序，教材的处理、挖掘都必须具有科学性。

2、思维的开放性。说课要表达出教材分析、教学目的、教学重点、教学难点、教学方法、教学过程等主要内容，源于备课又高于备课，是备课的深化和提高。教师的备课是个体的静态行为，说课所呈现的不只是教学设计本身，而且更重要的是要说出备课中的思考，即不仅要说“教什么”和“怎么教”，更要说明“为什么这样教”。要根据教学大纲和教材、学生的自学能

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