相关数学信息，再引导
学生观察整个画面，选择有用信息，提出不同的问题。这样安排有利于
学生更加明确应用题的结构特征，掌握如何根据特定的情景，提出问题，解决数学问题；有利于培养
学生的问题意识和创新思维；有利于提高
学生用数学眼光观察周围事物的能力和问题解决的能力。
整个探究阶段，根据一年级
学生的年龄特点和认知规律，充分发挥多媒体
课件的直观作用，选取了
学生最喜欢的游戏和活动场面，创设了逼真的情境，化枯燥为生动，化抽象为具体，在图文声并茂，静观和动态结合的情境中，呈现公园情景图，采用由浅入深、循序渐进，由“扶—半扶半放—放”的原则，依照“整体——局部——整体”的观察顺序，让
学生从图中众多的信息中提出数学问题，解决问题。逐步感知解决一个问题应具备的条件，经历解决问题的过程，体验解决问题策略的多样性，从而获得数学知识和广泛的活动经验。)
三、巩固反馈，深化新知
1. 书上“做一做”。
（1）谈话导入。
师：同学们帮小朋友解决了游戏中的数学问题，动物园里也有许多数学问题，愿意去解决吗？
边说边演示“做一做”的插图。
（2）提出问题。
师：动物园的动物真多呀，都有哪些小动物呀？
生：有小鸟、小鹿和小鱼
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