《镜面对称》教学随想

《镜面对称》教学随想

从开学到现在，一直忙着优质课比赛。虽然压力越来越大，人越来越忙，但对新课程的感受也越来越多、越来越丰富了。这次有幸到市里参加比赛，让我学到了很多。我这次抽到的课题是《镜面对称》，拿到这个课题，我想课堂不就是一面镜子吗？新课程呼唤丰富、生动、过程化、富有活力的精彩课堂，许多新课程的理念是否落实，可以通过这面镜子看个究竟。在两天的准备时间里，我紧紧围绕新课程的理念展开，细心收集生活中的素材，通过学校老师的帮助，最后这节课取得了不错的效果。我想，这节课的闪光之处主要体现在以下三个方面：

一、教材，因教师的研读开发而精彩

著名教育学家叶圣陶先生说：“教材只能作为教课的依据，要教的好，使学生受益，还得要靠老师的善于运用。”研读教材是备好课的基础和核心环节，结合《数学课程标准》、人教版实验教材和教学实际情况，认真研读教材，科学地处理教材，灵活地运用教材，适当地开发教材，是成就课堂精彩的前提条件。

（一）理解教材编写意图，确定课题和教学目标

《镜面对称》属于第一学段“空间与图形”的内容（见人教版实验教材二年级上册第69页）。通俗地说，“镜面对称”是指相对于一个平面的对称。对于这一内容的教学，《数学课程标准》在第一学段具体目标中指出：在探索过程中发展空间观念，“有与同伴合作解决问题的体验”“在他人的鼓励与帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能够积极参与生动、直观的数学活动”“在他人的鼓励与帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心”。

教材并没有涉及到“平面对称”、“镜面对称”这些名词，通过两个生活中常见的现象，让学生认识镜面对称，初步感受镜面对称的特点，知道生活中很多常见的现象中包含着重要的数学思想。湖面的倒影是相对水平平面的对称，而照镜子是相对竖直平面的对称，这是最常见的两类镜面对称，学生通过观察，可以很直观地理解镜面对称的两边的图形有什么关系。下面的“做一做”呈现的是照镜子的活动，意图是通过镜面内外人的上下、前后、左右位置的关系进一步感受镜面对称的性质。

    我们面对的将是二年级的学生们，他们在学习本课之前，已经掌握了从不同位置观察物体的形状，已经具有一定观察能力、想象能力和初步的审美能力，正在形成初步的空间观念。在学习《镜面对称》前，我们预想到学生们可能会对镜面对称特征的感知、描述有一定的困难。

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