不同处理方式？为什么采取这种不同的处理方式等？在这里，案例是坦率的、中立的、戏剧性的、可读性强的叙述，它描述了一系列教学事件而又不仅仅只是描述或描写一些特定的一连串的事件，其间包含了
教师的心理活动、观念冲突、反思等。为了使案例易于激发
教师间的讨论，在案例中还大量叙述经常会出现的、典型的、犹豫不决或是导致陷入进退两难的困境中的典型事件。
案例描述应是一件文学作品或片段，而不是课堂实录，无论主体是多么深刻，故事多么复杂，都应该以一种有趣的、引人入胜的方式来讲述。
案例描述不能杜撰，它应来源于
教师真实的经验（情境故事、教学事件）、面对的问题。当然，具体情节可经适当调整与改编，因为只有这样才能紧紧环绕主题并突出讨论的焦点。
案例的描述部分是案例的主体。通常我们说的"案例"指的就是这一部分，其余的部分都应该围绕案例来展开，虽然允许有一定的引申，但也要避免漫无边际的发挥。
（4）分析与讨论：
首先根据现代教育理论和技术以及新课程理念，对案例中的课堂教学行为作技术分析，展现案例的价值 ，其中包括
教师的课后反思、体会与启示、对教与学原则的引申等，案例研究所得的结论可在这一部分展开。然后提出建议讨论或需要进一步研究的问题，如学科知识问题、评价
学生的学习效果、教学方法和情境问题、扩展问题等。
教学案例的形成可以参考以下几个步骤，而且在研究过程中要注意选择适合的方法：
操作步骤
建议采用的研究方法
教学方案设计
教学设计技术，教研组或同伴分析、讨论
教学实施、课堂观察并实录教学过程
课堂观察技术、录象带分析技术
教师、
学生的课后调查
深度访谈、出声思维、实作测评、文档（如学习笔记）分析法等
分析教学的基本特点、
学生数学知识、思维水平、数学活动经验的获得以及
教师教学经验的获得情况，并与教学设计进行比较
综合分析（主要是质的研究方法）
撰写教学案例
撰写草稿——批判性评论——修改编辑——尝试使用——再修改
参考文献：
1．顾泠沅 易凌峰 聂必凯编著：《寻找中间地带》，上海教育出版社2003年6月
2．顾泠沅著：《教学改革的行动与诠释》，人民教育出版社2003年8月
3．鲍建生等译：《教学的窗口：中学数学教学案例集》，上海教育出版社2001年9月
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