浅谈幼儿区角活动的指导

    我们的区角活动所追求的并不是一种即时效果，而是为幼儿发展提供适宜的环境和条件，促进幼儿各方面能力的综合发展。因此教师在制定区角活动的目标时，要能够关注到幼儿的发展需要，发现孩子在发展过程中出现的新情况和亟待解决的新问题。此外，幼儿从开始接触材料到操作、探索、讨论、得出结论是有一个过程的，要给幼儿发现问题、运用已有经验探索、解决问题的时间，相信幼儿有一定的能力；对于幼儿的疑问、争论，不急于解答或给出定论，而是教给幼儿查找资料、寻找答案的方法、途径，学会获取知识的方法。并且，允许有不同意见和看法的存在。因为对幼儿来讲，没有唯一正确的知识，只要是幼儿探索出来的，都应被视为合理的。最后，不能急于用自己心目中的游戏水平做标准去要求幼儿、幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。教师要认识到游戏过程是幼儿探索和发展的过程，给幼儿自由选择与自己决定的权利，使我们组织的活动成为幼儿“真正的游戏”，而不致使游戏失去“灵魂”。

    3、注重指导方法的新颖性、开拓性。在区角活动中，获得成功的体验是形成自信的基础，自信的核心自我，幼儿在主动的、积极的自我表现中形成自信，幼儿在集体活动中由于个体差异的存在和时间的限制，不可能允许每个幼儿充分地自我表现，而区角活动以其个别、独立的性质，公平地敞开胸怀，包容所有的孩子，让他们在克服困难，解决力所能及的问题中，依据自身的发展特点，有足够的时间去思考，尝试和操作，增长各种能力，获得成功，发展自信心。所以，在整个活动中，教师要态度认真，接纳、包容幼儿，以极大的热心去体会幼儿内心的感受；允许幼儿犯错误，允许幼儿宣泄情绪；要有强烈的观察意向和科学的观察态度，要以欣赏、忍耐、研究的态度去观察幼儿，要有一种开放性的心态，充分了解幼儿，会解读幼儿的行为，理解幼儿的行为。

    4、注重指导过程的综合性、丰富性。正如世上没有两片相同的叶子一样，我们面对的每一位孩子都是不同的，他们都有各自的个性特点，所以，教师要提供丰富的活动材料，让幼儿根据个体需要选择适宜环境，以个体特有的方式与环境相互作用，从而有效地促进幼儿个性化的发展。同时，要学会等待，要耐心地等待孩子的发展，允许幼儿的暂时落后，要让区角活动着眼于幼儿自我价值的体现，将幼儿想知道的问题、想做的事、怎么做的、结果怎样都通过“公布栏”的形式展示出来，让幼儿的思维、探索具体可见。这不仅便于幼儿对信息进行归纳、整理，而且便于教师了解幼儿思维的整个过程，从中发现可以进一步探索的问题，让孩子每一次“我的成功”都变成“我们的成功”，为孩子进一步的自主学习，奠定了稳定的心理基础。在区角活动的评估上，应体现目标的多元化、方法的多样化，实行个别化的、客观性的关注幼儿内在变化和情感体验的指导。以“绩效”为主，因为活动效果以及动手能力，主要是看幼儿对各种知识的综合运用能力、创新能力所产生的成果。

    5、注重指导活动的团队配合。在区角活动的对象上，教师应引导幼儿注重转团队之间的配合。因为现在已经进入知识经济时代，强调的是团队学习，如果个人智商都很高，为125，但团队整体的智商却只有65，这个团队肯定要失败的。因而在今天，高素质的团队就显得尤为重要，只有集思广益、相濡以沫、配合默契的团队才能战胜对手，取得成功。所以，必须要让幼儿从小学会反思活动，讲究互动行为，面对意见冲突时，发掘出原先不曾注意的活动潜力，由此通过区角活动的信息反馈、经验交流，最终达到团队信息共享的目的，使区角活动变为互相启发、互相激励的互动过程，让幼儿个人的知识、智能逐渐递升为团队、集体的知识和智能。

    （三）、及时的分析和反思

    区角活动的指导是一种双向交流，提供幼儿交流各自的经验，展示自己作品的机会，分享同伴的快乐。指导的方式、内容以幼儿年龄而异。协调地处理教师（指导者）和幼儿（被指导者）之间的关系，变紧张的指导气氛为融合，可以使指导主体与指导客体放松情感，更客观的解决实际问题。在实际运用中，必然要改革传统的指导方法，指导由统一性向多元性发展，协调幼儿产生的不同观点，考虑幼儿多元智能的发展，保护幼儿活动的积极心态，从而使幼儿始终感受到区角活动是快乐的活动，乐于参与区角活动。此外，教师应该及时的分析和反思， 在观察和指导的基础上，做好及时的观察纪录和进行理论联系实际的分析。在这其中，可以从两个方面考虑。一是老师这头：环境创设是否适宜；布局是否合理；材料提供上是否要作调整；游戏中的介入行为是否及时、适时，对幼儿的游戏是否有推动作用。二是幼儿这头：孩子的兴趣在哪里，有没有什么变化；游戏中需要幼儿积累怎样的经验，幼儿是否已经具备；幼儿在游戏中的交往、合作等达到怎样的水平，还存在什么问题，需要怎样的帮助等等。有了分析、反思才能体现指导的价值，帮助我们不断发现区角活动的价值，促进幼儿在这样的自主游戏中得到进一步的发展。同时，还可以进一步将主题活动与区角活动有机结合、互相渗透，使主题在区角中生成和发展，使区角在主题背景下丰富和深入，体现出课程内容的整合性，促进了幼儿整体性的发展。

    主要参考资料： 
    1、《学前游戏论.》丁海东 辽宁师范大学出版社,2003年
    2、《幼儿园教育指导纲要（试行）》江苏教育出版社2004年3月 
    3、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，（教育部基础教育司组织编写）江苏教育出版社，2002年4月第一版。 
    4、《中国学前教育史》唐淑、钟昭华人民教育出版社 
    5、《幼儿教育心理学》辽宁师范大学出版社2001年 
    6、《论素质教育与课程改革》游铭钧著浙江教育出版社 
    7、《教育科学与儿童心理学》 皮亚杰 
    8、《教师与儿童发展》庞丽娟主编北京师范大学出版社2000年3月 
    9、《幼儿游戏》 林茅主编 华东师范在学生出版社