“皮格马利翁效应”在学困生转化中的应用?

陈仁波

----美国著名的心理学家罗森塔尔和杰克逊教授在他们的著作《课堂里的皮格马利翁效应》描述了这样一个实验调查：他们考察的是教师对学生成绩的期待，想了解教师的期待是否得以实现。于是他们到一所初级小学一至六年级的若干班进行测验，测定了一些学生为“新近开的花朵”，具有不久的将来产生“学业冲刺”的潜力。然后把这些学生的名单交给老师，但是不让老师和学生知道，“新近开的花朵”的选择是随意进行的，并没有根据学生的测试成绩而定。因此，没有理由期待他们取得非同寻常的成绩。但是在学年末完成的测验显示“新近开的花朵”确实在学习上取得比其他学生更加优异的成绩。研究者解释这种现象的出现是由于教师的行为对学生产生了影响，他们总是把他们的期望传达给“新近开的花朵”，老师的期望对这些学生产生了激励效应。因此，他们取得了出乎意料的成绩，这就是著名的“罗森塔尔效应”，又称“皮格马利翁效应”。这对我们今天的英语教学中进行后进生的转化有很大的启发意义。
----罗森塔尔的这一试验表明：教师对学生有无情感投入，有无合理的期望，都会对学生学习的成败产生重大而深远的影响。毋庸讳言，现在的学校教学中，由于教师迫于学生学习成绩和升学的双重压力，教师重视传授知识，忽视对学生的情感投入的弊端仍然大量存在。有些教师仍然存在不公平地对待优等生和差生的现象。在对差生进行评价时，很少使用鼓励性的语言，没有及时传达老师对他们的期望。对于在课堂上不能正确回答出问题的学生进行评价时，要么加以训斥，要么加以威胁；对完不成作业的学生动辄惩罚，这严重地伤害了学生的自尊心，影响这些学生的心理健康。这样就使学困生产生这样的认识：自己是差生，老师不喜欢自己，从而失去了学习的自信心。在接连几次考试受挫后，产生了“习得性无助”。从某种意义上说，学习困难的实质是学生多次经历学业失败后造成自信心的丧失。这些自尊心受到伤害，学习自信心不足的学生，会产生自卑感和敌对情绪，在课堂上表现为破坏课堂纪律，学习成绩也会一降再降，在学习上越来越失败。而学生在课上不遵守纪律和成绩的下滑与老师的不合理的期望产生矛盾时，教师会产生一种“恨铁不成钢”的心理，导致老师对学困生更加严厉地批评和训斥，使学生自己认为自己不是学习的料，最终导致这部分学生放弃了学习。
----了解了学困生产生的心理原因，对于教师转化后进生具有现实意义。作为教师，必须了解学生的学习过程是认知过程和情感过程相统一的，改变原有 “重知轻情” 的教学观， 树立以人为本，“以情优教”的新教学观，在教学中重视情感的投入。情感是教学的第一要素，是打开学生心灵之窗的钥匙，只有在和谐氛围中充满情感交流，学生才有积极的动机，高涨的热情。教师要尊重信任学生，鼓励他们，消除师生间的心理距离。在教学中既要对学生一视同仁，平等对待每一个学生，又要承认差异，因材施教，分层要求，让人人有收获，不断增强学英语的信心，消除自卑心理。尽管我们在对待失败的态度时，经常使用“失败是成功之母”这句名言，但是，就一个人获得成功的心理愿望来说，从某种意义上我们可以这样说：成功是成功之母。心理学家马斯洛提出著名的“需要层次论”。他把人的需要从低级到高级分为五个层次，其中，自我实现的需要是人的最高需要。对学生来说，自我实现就是让学生体验到成功的快乐，产生自我效能感。在英语教学中，对学生进行合理的期待，适时地对学生加以表扬和鼓励，使他们感受到教师对自己的关爱，体验到成功的快乐，可以增强他们的学习自信心，从而自觉地追求学习上的更大进步。教师在教育教学中，如何发挥这一效应，使学困生得以转化呢？我认为教师应注意做好以下几点。
----（一）教师要有责任心和爱心。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”中国古代也有句名言：“亲其师，则信其道”。教师对工作的责任心和对学生的爱心是师德高低重要标志，同时也是提高教育教学质量的重要保证。教师要平等地对待每一个学生，要用自己的亲和力去感染每个学生，让每一个学困生都产生一种被重视的感觉，提高他们迎头赶上的信心。我在刚接过新班时，我几乎找了每一位学困生谈心，了解学生的学习及家庭情况。开学不到三天就记住了班上所有学生的名字，这对学困生来说无疑是一个莫大的鼓舞，这无形之中表达了教师对他们的尊重与期望。
----（二）重视积极性课堂评价，创设一个安全的、相互支持的课堂心理氛围。所谓积极性评价是指教师在对学生进行评价时，要从鼓励的角度出发，充分给予学生以积极的评价，使学生产生积极的情感体验，以此来增强学生的自信心，激发他们学习的内在动机。（卢家楣，2002年）首先，注意课堂提问的艺术，让差生也品尝到成功的喜悦。教师在课堂提问时，要平等对待每一位学生，牢记每一个学生都有获得成功和他人认可的需求。在一堂课中，要针对不同层次的学生提出不同层次的问题，让每一位学生都有所收获。而不是教师偏爱优秀生，将课堂变成优秀生表演的舞台，让大多数学生成为观众。对学困生的正确回答，要及时地给予表扬。如果学生没有回答正确，教师也要肯定他们回答问题的勇气，并提出合理的期待，如：我相信下一次你一定能回答出来。把对学生的希望留在下一堂课，让他们知道老师并没有因为他们一次的失败就对他们失去了信心，这样也会使这些学生不会失去自信，正如苏霍姆林斯基所说的那样：“让每个孩子都抬起头来走路。”这种期望，正如“皮格马利翁”效应所验证的，会对学生的学习产生巨大的积极作用。其次，在关注学生学习成绩时，要纵向比较而非横向比较。即应把注意力放在学生个体成绩的发展和独特能力上，而不是强调与其他同学作比较，要让学生看到自己与以前相比所取得的进步。教师要注意发现学生的闪光点和已取得的点滴成绩，并及时地给予表扬鼓励。如：“最近一段时间，××表现非常好，能够认真听讲，积极回答问题，我们相信，只要付出努力，就一定有所收获》”以此激发学生获得更大成功的愿望。
----（三）合理评价学生的作业。教师在平常批改学生的作业时，有很多教师只在学生的作业上打上对错及日期，其他没有任何评语。有些教师在一开始时对于令人满意的作业也使用一些如表扬性的词语，但时