我和我的信息班

学校在03年秋开办了人手一机的信息班，我有幸担任该班的班主任并从事语文教学工作， 围绕着“信息技术与语文教学整合” 的课题研究，努力构建理想和谐的课堂，成为我新的追求与探索。
本班学生从二年级上学期开始将电脑搬进教室,学校特地为他们开设了每周两节的信息技术课，所以二年级上学期我主要利用信息技术课和中午一些闲暇时间，和学生一起认识计算机、并熟悉一些计算机的基本操作，这样半学期下来后学生已经能初步掌握鼠标、窗口及键盘的基本操作，在学生具备了这些硬件和“软件”后，我主要从制作多媒体网络课件、学件为切入口，借助“课件、学件”这个平台，一步步扶着孩子步入神奇、充满知识和智慧的课堂。具体来说，我做了以下几点尝试：
一、多感官刺激，调动学生自主学习的积极性
按照新的课程标准，小学各册阅读的要求都不同。从阅读方式来看，低年级要求借助读物中图画阅读；从阅读内容看：低年级只提供浅易的童话、寓言、故事等读物；尽管这类读物篇幅短小而精悍，内容通俗易懂，语言丰富生动，赋予哲理性。但由于这些语文阅读材料仍是文字文本，生活中所看到的自然景象、生活实例等，都是用语言文字表述，难免造成某些方面的陈述较为抽象，而小学生的生活经历较为肤浅，抽象的文字会给他们的陈述给阅读带来困难，逐渐能淡化学生们的阅读兴趣，影响局限其阅读范围。
而我上课环境是多媒体网络教室，教师机学生机均配有苏亚星电子教室管理软件，借助这样的环境，努力探索高效的网络环境下的课堂教学，刚好就能填补这样缺陷。如：老师在教学前积极主动地先搜集与学习内容相关的音频资源，图形、动画、图象、声音、视频等媒体信息，创设一个良好的、生动的学习环境，使抽象的知识具体化、形象化，刺激学生的感觉器官，让他们有如身临其境。既调动了广大学生的阅读兴趣，又给他们提供了辅助阅读的丰富材料，使学生对阅读的内容有初步的感知，在不知不觉中对读物产生兴趣并设下悬念，为阅读教学做好铺垫。如：教学苏教版小学语文二年级（下）《蚕姑娘》一课，虽说是农村的孩子，但在现时条件下，真正见过蚕的也没有了，更别谈了解蚕了。为此，课前我到网上搜集了反映蚕成长过程的活动视频，借助苏亚星电子教室管理软件中的“屏幕广播”功能，组织学生观看，学生个个兴趣盎然，在此基础上来学习课文，真是如鱼得水，得心应手啊！
二、多渠道对话，树立“计算机是学习工具”的意识。
众所周知，网络环境可以为学生的语文阅读和学习提供了交流的平台与空间，学生可以在网络资源共享的前提下，借助网络与其他同学或教师在留言板上或聊天室里就共同感兴趣的话题或主题，进行讨论，互相交流，互相探究，由于我的学生才上二年级，他们的年龄特征和信息技术的实践能力都告诉我那是不可能的，为此，我在充分用好课件的基础上进一步拓展，注重制作出适合学生使用和反复应用的网络学件，努力让学生在师生对话、生生对话的基础上实现人机对话，让学生玩中学，学中得，努力培养学生利用计算机进行自主、合作、探究的学习能力，在此活动过程中，教师始终只是学生学习活动的组织者，引导者和参与者。如：苏教版小学语文二年级（下）《识字6》一课，我设计首先带学生去参观网上动物园，看看课本上介绍到的１２种动物的活动视频，（这在课件部分）让学生感性地认识这１２种动物，并激发起进一步认识他们的兴趣；然后，提出要求，引导学生自主学习识字６；接着，满足学生交流的欲望，再来进一步认识，了解他们；最后，借助闯关游戏（这在学件部分，包括游戏一：找朋友：游戏二：判断 游戏三：猜一猜 ），整个学件除了在课上供学生巩固练习外，学有困难的学生和感兴趣的学生在课后，随时可以调用该网络学件，继续享受人机对话的乐趣，品味成功的欢愉。值得一提的是，这种个性化和交互式的学习，对于那些班级的学困生来说，避免了在其他学生面前产生的窘迫感、自卑感等，进而进一步增强了学习的自信心，让我们的教学殊途同归哦。
   三、多课程整合，扩大信息技术技术的应用
   我班除了紧密围绕“信息技术与语文教学整合”，还竭力尝试应用到各个学科，如结合共创动画软件，借助做动画环节，努力培养学生的想象思维能力、借助讲动画环节，努力培养学生的口语交际能力，借助比动画环节，渗透欣赏美、创造美的能力。再如结合共创音乐软件，让学生边学习音乐知识，边尝试乐曲创编，激发兴趣，培养能力，提高素养。
在短暂的不到一年的实验中，我以计算机辅导教学为突破口，丰富的教学资源、鲜艳生动的图像、动静结合的画面、可选择性的富有情趣的阅读材料，有效地激发了学生的学习兴趣。丰富的学习资源成为领孩子们遨游知识宫的导游，学生在课堂上表现得爱学、乐学、善学，课后也很勤学呢。
当然也有许多困惑和值得探讨的地方：
首先，诸如教者亲切自然的教学语言和精心设计的课件所营造的课堂氛围，有没有冲淡着语文课堂教学的语文味，许多课如阅读课，有时不像是在上语文课，倒像是在上语文综合实践课，尽管在教学中教师一再强调联系课文，亲近文本，但学生仍过多停留在课件、学件中的一些“资料链接”上，忽略文本的作用；再如，识字教学，重视了词串的朗读时又会忽略写字教学，端端正正写字不能靠耳听，眼看，再优美的动画演示笔顺，也不如指导学生扎扎实实的练写一遍，总之，对语言文字的训练还不够突出。建议：教者在精心设计网络课件与学件时，不必要过多追求资料的丰富翔实，而是应根据课堂教学目标的需要加以选择，原因有二：第一、有限的课堂时间内，丰富的资料很容易误导学生漫无目的地乱浏览，而冲淡了学习语文的兴趣。第二、无法体现教学的重点，在这么多的资料中有很多完全是作为课外知识去了解即可，无需在课堂上饶费口舌。
其次，并非课课适合整合，也绝非堂堂课要用计算机。作为一节整合课，要充分发挥信息技术的优势，那么在课文的选择上最好是选一些信息量大、远离学生生活实际的课文。比如：二年级的如《台湾的蝴蝶谷》等。计算机的辅助教学手段要用在非用不可的环节上，当用的时候就用，不用就不用，切不可为用而用，教师要注意引导学生在宝贵的课堂教学时间内集中力量解决学习的重、难点，另外，教师要适当利用“屏幕广播”，以控制学生的学习行为，引导学生有