我们是握住风筝线轴的手

　　随着课程理论探讨的深入和新一轮基础教育课程改革的推进，我们对课堂教学由知识本位向发展本位转移有了更深的理解，“学生是学习和发展的主体。”在教学中自觉以有效的方法给学生营造出足够的主动探索的时间和空间，使学生初步构建“自主、合作、探究”的学习方式。
　　一、自主——确定探究目标。
　　课堂教学是教师的教与学生的学的双边活动。新课程要求我们彻彻底底打破传统教育中老师牵着学生走的“满堂灌”教学方式，“关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神”，给学生自主合作学习的机会，使他们在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。
　　     例如， 我在教《海底世界》这篇课文时，课始，我把课题板书好，引导学生针对课题提出疑问，学生思维活跃，能大胆发表自己的意见。经过集体梳理，归纳出重点问题：“海底是个怎样的世界？”、“海底世界里有什么？”接着，我又播放海底世界的录象片。动听的音乐、优美的画面，不仅让学生了解欣赏了海底美丽、神奇的景象，而且让学生得到了美的陶冶，吸引了学生的注意力，提高了学生的兴趣。看完了录像片后，学生学习兴趣都被调动起来了，个个兴致勃勃，热情高涨。为深入学习课文打下了良好的基础 。
　　二、合作——体验探究过程。
　　 心理学研究认为：人的发展不是一个完全外塑的结果，而是一个在认识、实践中主动建构的过程。因此，在课堂教学中，我们应该引导学生凭借已有的知识经验主动参与知识的建构。
　  1、合作学习——感悟、思考
　　《海底世界》一文围绕“海底不但景色奇异，而且物产丰富”这个中心句把文章分成两部分。我引导学生采用四人小组合作的形式学习，并根据本小组的实际情况选择最想探究的部分进行阅读，可以选一方面，也可以选两方面。这样做，为的是照顾到每个小组、每个学生，使他们享受到阅读的快乐，体验到被老师尊重的幸福。选定学习内容，小组的每个成员都能自觉地全身心投入课文中，或圈圈划划重点词句，或在有疑问的地方做好记号，对这部分内容做到“心中有数”。崔峦同志曾指出：“要给每个学生充分的时间读书、思考”，因为自主阅读是合作学习的基础。在学生与文本深入对话的基础上，学生可以把自主学习中遇到的问题在小组内提出来，大家共同讨论，以集体的智慧攻克难关。也可以把自己读懂的内容和小组同学分享，其他同学如有同感，则互相补充，如有疑义也可反对、辩论。在此过程中，思维与思维的碰撞非常显著，我们在激发学生大胆发表自己的看法和意见时，应该多注意教给学生一些沟通的技巧，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
　　2、 合作展示——体验、理解
　　课堂上，各小组在合作学习之后，根据已有的学习经验商议如何展示小组学习成果。只要是每个学生积极参与的，都应该得到掌声与肯定。这样的展示其实也是其他小组学习课文的过程。在此过程中，要求学生正确把握课文的基本感情，他们可以模仿或自己创造性地运用节奏、语调和表情等技巧，入情入境地朗读。他们尽管还没有系统地深入地学习课文每一部分，但是由于有预习作基础，因而对本小组以外的学习内容并非一无所知，反之，还会有新的问题产生，随着新问题的产生，学习又向纵深迈进一大步。例如，有学生在听同学朗读“海底的动物常常在窃窃私语：有的像小鸟啾啾，有的像小狗汪汪……”后，提出问题让大家讨论：海底动物还发出什么声音？还有学生提出“海底的物产除了动物、植物和矿物，还有什么呢？”学生尽情发挥想象，新的智慧便由此生成。
　　对文章整体的感知质疑，对部分的感知质疑，及对疑惑的解答，全由学生自主解答或小组班内合作解答，学生把握课堂的权利大了。这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了,学生思维也活跃了。