我看台湾的小语课堂教学

  2005年12月，我有幸参加了两岸四地小学语文教学观摩暨研讨活动。在台北复兴私立中小学，我们观摩了台湾小学教师的语文教学，感触颇深。下面谈几点：
  读写结合的“随意”
  “从读学写，读写结合”的理念，在台湾小学语文教学中同样得以重视，但形式比较“随意”。
我们观摩的台北县双峰国小范姜翠玉老师“读写结合”的课就体现了这一点。
    上课伊始，范姜翠玉老师明示了学习方式并板书：从作家的角度来阅读。然后，交代目的：我们站在作家的角度来阅读，好处就是看作家是怎样写的，为我们的写作作铺垫。    ．
    阅读前，教师“请学生根据老师提供的问题互相访问，搜集与理解文章内容有关的讯息”：
    1．说一说你对雨天的印象或感觉，用简单的词语写下来。
    2．想一想，“雨天”与“战争”有什么样的联结?
    和同桌“聊”一会儿后，集体交流并可相互补充：或说乌云密布——恐怖，或说把大家淋成落汤鸡——阴凉，或说淋在身上——舒服，或说像是云彩在哭泣——悲伤，或说不能到外边玩去了——寂寞，或说雨滴反复落下的滴答声——无聊，或说路滑——厌烦……
    在谈到与战争的“联结”时，学生联想的更是宽泛、自由：
  雨水像战争的“血”，都是液体；战争使人像下雨一样流泪；战争使人死亡，雨造成灾害；战争和雨一样无情，不能到外面去玩了；下雨的雷声和战争的炮声一样，让人很恐怖；战争密集的子弹，就像雨点一样；战争和雨都让人感到无助……
    出示阅读文本《下雨的时候》，教师提示：阅读时注意作家对雨天有什么特别的印象和感觉，是否和你有相似的地方?他又是如何将“雨天”与“战争”联结起来的?
    此环节把重点放在学生对文章的品味上，着眼点还在“印象和感受”上。
    阅读后，重在欣赏与分析。
先再次读文，留意文中让你感受深刻、会让你停下来想一想的句子，并画下来。然后小组分享找到的句子，并讨论作者在写作上的策略。
    当学生交流所画的句子并谈感受时，范姜翠玉老师就抓重点词语将句子写下来，满满的一黑板；当围绕着这些词句讨论作者的写作策略时，教师同样在词句下面板书，而且完全是学生说什么教师就板书什么：
    拟声  量词  描述动作  拟人  转折
    用词精确  名词  夸张  精确的形容词
    最后要求，把同学找到的写作策略记在文学笔记本上，下节课练习修改自己的文章时使用。
  在整个阅读过程中，丝毫没有教师教导什么，有的只是适时的点拨、引导。那么，读写结合的“点”在哪里?学生重点要领悟的“写作方法”是什么?下节课要具体应用哪一点练习修改自己的文章?台湾小学语文教学研究学会理事长赵镜中先生这样回答：课上老师控制，学生仿作，不能拆成积木一样，成块成块地去做。写作策略抓这么多点，可能有学生感兴趣的，他们可以各取所需。做课教师则说：下节写作课上，学生自己需要什么，他就用什么。
    素养提升的“洒脱”
    台北市民生国小苏兰老师的语文课所讲的内容是“认识修辞排比”(台湾是从低年级就进行语法、修辞等学习的)。但就整节课而言，苏老师以“认识修辞排比”为主线，不受教材的束缚，恰当而有机地将诸多语文知识渗透其中，使学生在潜移默化中受到语文素养的熏陶。
    从教学的资料看，有阅读的文本(即课本)，有搜集来的电影海报，有补充的课外文章，有精巧的卡片……苏老师信手拈来，使用得那样自然、恰当。教师要求学生到这些文字材料中去找寻排比句，从而轻易而有效地感悟到排比句的条件：一要三句以上；二要结构相同。学生记忆得深刻，体会得透彻，感觉到排比句无处不在。
   从课堂教学过程看，杂糅了所有与语文学习有关的训练，且毫无刻意雕琢、哗众取宠及作秀之嫌。
  有说的训练——就是上课伊始的“立正”“敬礼”怎样说，教师都有精妙的训练：要说得干净、利落，有精神气，不要拖长声儿，没有一点儿朝气。
  有读的训练——在诵读排比句时，苏老师先引导学生想象雨声、溪水声和海浪声的不同，进而诵读出雨声哗哗的欢快，溪水潺潺的美妙，海浪拍岸的汹涌；诵读电影海报的句子时，苏老师引导学生细细读句，品味结构，抓“宁静、忠实、灵气、细致”四个词语的理解，感受所描绘的情境，最后用声音的轻重大小快慢表达出情感来：
    最宁静的声音→轻而小声地读    ．
    最忠实的伴侣→重而大声地读
    最灵气的猎狗→赞叹的口吻快读
    最细致的乡宴→悠长的口吻慢读
    就在认识排比句的同时，在诵读中感受着中华民族语言文字的美感与魅力。
  有观察的训练——苏老师随手在黑板上贴出台湾作家几米一套丛书的名字：
    《寂寞上场了》  《童年下场了》  《秘密花开了》
  《魔法失灵了》  《奇迹迷路了》
    在引导学生读书名，明了排比句的特点，即“名词+动词+语尾助词”后，教师将所有名词涂成一种颜色，动词+语尾助词涂成一色，然后让学生观察“秘密花开了”该怎样涂色，从而引导学生发现该书名与其他书名在结构上的不同。
  秘密花||开了
  当学生将书名改成“秘密揭开了”时，教师要求不换字，学生立刻又改成了“秘密开花了”，与前四本书的名字在结构上一样了。在此，苏老师将诸多语文要素的培养融为一体，和谐而不露丝毫痕迹。再者，能帮助当红大作家修改书名，那份欣喜自不必说，同时将教导学生不迷信权威的理念融在其中。
  有写的训练——苏老师告诉学生，几米最近又要出书了，请你根据前几本书名的特点，帮助他想几个好的书名吧!此刻，学生思维相当活跃：“梦想消失了”“青春漏油了”……一连串有趣的书名脱口而出，再次深化了对排比句的认识。
  恰当的拓展——将要下课时，要学生评价评价老师这节课上得怎么样，学生们情绪高昂，各抒己见，纷纷发表自己的看法。见时机已到，教师话锋一转，诚恳地说道：你能用一组排比句来形容一下老师的课