“聪明绝顶”的精彩

   执教《最大的麦穗》一文，课接近尾声时，我让学生默读课文，结合书上插图，看看自己还有没有问题。大约两分钟，耐不住性子的葛伟高高举起手，大声地说：“老师，我还有一个问题。”他一出声，班级里的几十双眼睛刷地一下集中到他身上。“好，你说吧!”“苏格拉底为什么‘秃顶’呢?”这一问不要紧，引起全班同学一阵哄堂大笑。当时我觉得这是“搞笑”。沉思了片刻，就这个问题，我引导学生仔细看图，认真读文。不一会儿，学生发言踊跃：
    生1：大概是苏格拉底年纪大，自然脱发造成的。
    生2：可能是苏格拉底用脑过度。
    生3：可能是苏格拉底小时候头上生疮，后来形成秃顶的。
    生4：有这样一个成语叫“聪明绝顶”，我想苏格拉底的秃顶可能就是这个原因吧。
    第四个学生发言话音刚落，教室里响起了一阵热烈的掌声。这掌声说明大家对这个答案的认可。接着，我让学生说说从文本的什么地方看出苏格拉底是“聪明绝顶”的。一阵读书、讨论之后——
    生1：我从文中开头第一句话：“古希腊有一位大学者，名叫苏格拉底。”是大学者一定非常聪明。
    生2：苏格拉底的聪明表现在他的教学方法独特，注意实践。他把学生带到麦地里进行教学。
    生3：苏格拉底的聪明还表现在让弟子们从简单的生活中悟出一个个深刻的道理。
    课后回味这个教学片段，我感悟到：
    其一，教师要有一个睿智的头脑，要善于捕捉学生的思维火花。即使是一个“搞笑”，只要有思考的价值也不能轻易放过。学生说苏格拉底“秃顶”，看似与文本无关的“搞笑”，但由于教者巧妙地利用这个“搞笑”的问题，作为新的教学生发点，使学生尽情发挥，才有“聪明绝顶”的感悟。在课堂动态的不断生成的过程中，教者与学生经历了一次比预设更精彩的学习过程，收到了意外的教学效果。
    其二，教师要让学生把自己的看法亮出来，理由说出来，这样才能真正突出学生是课堂的主人。在本片段中，让学生就“秃顶”问题进行猜测，激起学生的探究欲望，学生再次走进文本，抓住重点词句，进行品悟。这样既矫正了学生猜测时思维的偏差，也进一步深化了学生对文本的理解与感悟。
    (作者单位：江苏泗阳县实验小学)