同教材、同课时、不同教者的课后教研收获谈

   我们进行了同教材、同课时(《第一次抱母亲》第二课时)、不同教师轮流上教研课的研讨活动。通过这次教研活动，我们对语文课中教师的地位有了一个较深刻的认识。
    一、体现在灵活运用多种教学策略上
    《第一次抱母亲》中的第二、三自然段，主要是通过作者、护士及母亲的语言来表达母爱的无私。如何让学生在教师的引导下自主地读懂、读好这段内容呢?
    A教师在教学时使用的是对比法。他通过让学生找出并比较句子中的一组数字：“八十多斤”重的身体和“一百多斤”重的担子，使学生明白母亲那瘦小的身躯之所以能年复一年挑起这样重的担子，是因为心中爱着子女。教研课中，学生的回答不能一下子到位，因而A教师往往没等到学生说完感受，就抢着把自己对文本的理解传授给学生，越俎代庖。
    B教师上这节教研课时，吸取了A教师的不足。学习这两个自然段时，该教师选用了让学生抓住重点词语进行理解的方式。学生通过抓住儿子话语中的“手里拉着、背上背着、肩上挑着”等词语和母亲笑着说的“提那些事干什么?哪个母亲不是这样过来的?”两句话来理解母爱的伟大。在这个过程中，教师富有激情的语言感
染着学生们。
   B教师的课堂上，学生的情感达到了高潮，连听课教师也被感染着。但细细反思，我们发现：这是一种未真正触及心灵的教学，学生们的动情更多的是被B教师的语言所浸染，而不是缘于对文本的内心感动。
    C教师综合了前两位教师的优势。在学习这一部分时，该教师先让学生们找出表现母亲“力大无穷”的句子，并让学生结合自己的亲身经历来体验。“在我的记忆中，母亲常常一手拉着我……可逢有重担，母亲总是让我们放下，让她来挑。”在学生理解到“我”总是误以为“母亲力大无穷”时，再次追问：母亲真的是力大无穷吗?为何那八十多斤重的身体能承受那么重的担子?然后让学生再读课文，体验这平淡无奇的语句里蕴含着的母亲的深情。接着在学生交流汇报的基础上再让学生用心、用情朗读这段话，感受这位平凡母亲的不平凡之处。
    C教师采用的这些教学策略，完全以学生为主体，通过三个不同层次的读书要求来引导学生自读课文。其间，让学生结合亲身经历来读懂课文，并在此基础上进行追问，激发了学生真实的感受。教师就在这一点一拔之间引导着学生深入理解了文本的内涵，并通过朗读表观出自己对文本的理解。
  通过反思，我们认为：A、B、c三位教师选用的不同的教学策略体现了对教师地位的不同认识。
虽然前两位教师也力求充分发挥学生的主体作用，但因为不相信学生而没有放手，所以学生的自主}生没能充分体现。c教师的做法值得学习和提倡。他立足于让学生读懂、读好课文，通过选用适合学生年龄特点、心理特点的教学策略，让学生在自主活动中感受、体验文本，最后达到合二为一。
    二、体现在教师的综合素养上
    《第一次抱母亲》最后一个自然段描述的是儿子抱着母亲入睡，母亲因而流下幸福泪水的动人画面。在学生交流完令自己感动的句子之后，几位讲课教师都创设了这样的一个隋境：催人泪下的音乐声中，多媒体课件出示这段文字——“我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样……我以为母亲睡着了，准备把她放到床上去。
可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来……”在这段文字的一角还插入了儿子抱着病重的母亲那感人的图画，然后是教师用心、动情的范读。
    A教师普通话准确，但读时却明显缺乏情感的投入，学生无动于衷者居多。B教师人情人心，动情处自己却早已哽咽，只是因为普通话欠流畅，影响了感染效果。C教师那激情感人的朗读深深地打动着学生，激荡着学生们那幼小的心灵。他们在c教师的朗读声中感受着儿子回报母爱的那刻，母亲从心底里流淌出来的幸福之情。泪水模糊了学生们的双眼。
    回顾这三个镜头，我们明白：提高语文教师的自身素养，是我们教师主导地位得以真正落实的基础。在新课程改革中，教师应不断更新知识，不断提高自身的综合素养。
    三、体现在对教材的使用意识上
    在对待教材的问题上，新课程强调教师“用教材教”，具体的教学内容需要教师根据学生的特点、学生的基础和学生的需求进行选择、改造和创新。
    《第一次抱母亲》这篇课文通过记叙儿子第一次抱母亲的经过，让我们感受到母爱的无私和儿子对母爱的真切回报。这篇课文告诉我们：母爱无私，不图回报。当我们回报母爱一点时，母亲就会幸福永远。A、B两位教师在教学这篇课文时，都能紧扣文本，从学生的感受、体悟人手，让孩子们从课文的朗读中理解到母亲的含辛茹苦、坚强伟大，并从儿子的回报中读懂“我们应该带着感恩的心回报母亲”。
  C教师基于对文本的深入思考后确立了“爱与回报”这一主题。在学完课文之后，该教师让学生们再读二年级时学的《游子吟》，来加深对母爱的感受。课堂上他还分发了《一碗馄饨》和《父亲的恩惠》两篇课外读物，让学生结合自己对《第一次抱母亲》的理解来阅读，使学生们更加深了对“回报”内涵的理解：一是珍爱亲情——有时候，我们会对别人给予的小惠“感激不尽”，却对亲人的一辈子恩情“视而不见”。二是学会感恩——一个连父母恩情都不记得的人，怎会记得苍天给你的雨露，大地给你的五谷?怎会记得朋友移到你头顶上的伞，路人给你的笑容?还有小鸟对你的歌唱，微风给你的爱抚……并将这“爱与回报”的主题拓展延伸。    、
  教师对待教材要“人乎其内、出乎其外”。c教师的主题教学让我们深深地体会到：语文学科的特点是工具性和人文性的统一，学好语文的同时必须学会做人。c教师对教材的准确把握并创造性的使用，更进一步说明了教师的主导地位在学生的全面发展和终身发展中的重要作用。在语文课堂教学中，我们要以学生主体的参与度和教学活动效果来评价教师的主导地位是否有效落实。