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如何提高班级凝聚力
2001年博月我第一次见到四十张灿烂纯真的笑脸，虽然在此前我已经在脑子里设想过千百次此时的场景但我还是感到一种陌生和紧张，我不了解北京的学生；但同时一种强烈的责任感油然而生，我将成为他们一生中非常重要时光的领路人，他们要在这个班级里学会做人，形成自己的个性和世界观，学习丰富的知识，掌握如何学习的方法；对于我而言，他们不过是我教师生涯中的一小部分而已，而对于他们，在这里的三年可能决定了他们的一生，我必须尽力管理好他们，引导好他们，这样我才无愧于心，无愧于他们的年华，从那时开始我便全身心地投入工作。
爱是师生间情感的桥梁，亲其师，信其道，班级的凝聚力就会增强。动之以情是师爱的一种具体表现，报道的第一天，我就在黑板上画上了蜡烛和一颗红心，写下了这里就是你的家几个鲜红的字，并亲自扫地，摆桌椅，同学们陆续到校，并热心的加入其中，这便是大家上的关心集体的第一课。接着让学生填写家庭情况调查问卷，分析不同学生受家庭因素影响可能会出哪些不同的问题，以便对家庭困难和家庭问题较大的学生给以更多的关爱。每逢家庭困难和问题学生生日我都会在全班宣布，并和同学们一起唱生日歌，给他们集体最真诚的祝福，这样学生很快感觉到了班级的温馨，对老师产生了信任感，平时我还利用休息时间为基础差的学生补课，争取做到一个也不落下；经常在自习课通过讲故事让大家明白做人的道理；时常通过专题的形式教学生学习方法；可是爱不仅表现为动之以情，严格要也是爱的另一种表现，是教师的职责，必须有细致严格的管理，班级才能稳定，班风才正，才有利于学生的发臀 ，才能改掉学生的坏习惯。于是我制定了严格的班规，详细的德育评比细则，保持与家长间便捷快速定期的沟通，对学生的不足“毫不客气”地指出，学生犯错后常会爱到大声的批评及一番的说教，如果不能再改正就会受到班规的制裁，如扣德育分，全班批评，请家长等。在运用这种两爱的形式管理班级时，急噪的我有意无意地偏向了后者，一个学期下来班级比较稳定，全班整体学习状况也不错。但第二学期我渐渐发现一部分成绩好的学生并不关心班级，只关心自己的学习；而一部分学生即不关心班级又根本不把我最重视的学习当回事，学习态度不端正，不做笔记，忘带书，或完不成作业，甚至认为老师为他们补课是占用他们的休息时间。有不良习惯的学生也常反复，班级的各项任务必须在老师督促下才能完成。班级出现两极分化的情况，我真的又气又急，这样动之以情少了，大声的批评及生硬的说教多了，又一个学期过去了，很多学生越来越性我，越来越疏远和回避我，甚至出现问题后隐瞒或互相推委。学习习惯，纪律意识差的学生，在一次一次的批评后对自己改正缺点失去了信心，因为他们认为老师对他们的批评和训斥就是对他们失去耐心，不爱他们的一种表现，因此给他们讲道理就毫无用处，为他们补课也不仅不能提高他们的成绩，反而让他们不愿意承受的负担。在我误认为严厉就是严格，严厉也是爱的同时，不知道自己已经逐渐站到学生的对立面去了。
后来通过校内外一次一次的学习和班主任培训我从“罗森塔尔效应”即教师的期望效应，及每个人都会对激励起反应的理论中体会到，一部分学生就是本身自我管理能力差，而又没感受到老师的期望，在努力改正进步后没得到老师及时肯定和鼓励才对改正缺点失去信心吗？后进生感受到的期望少，鼓励少是被分化的一个重要原因吧；活动是非常有效的提高班级凝聚力的教育方式也使我受到很大启发，结合这些理论和他人经验我静下心来认真反思，觉得要想改变现状必须先改变立足点，调整一下角色意识，屏弃过多单纯的老师命令学生服从的管理模式，改变训诫的教育态度。用活动增强班级凝聚力，在希望和激励下通过学生自身努力改进不足。提高学生自我管理能力。
首先，在班级整体方面，通过活动来帮助学生在班级中定位，人都具有社会性，每个学生只有在班级中找到自己的位置，并被肯定，才能有安全感和自信心，才能把班级的事情从内心视为自己的事，与班级共荣辱，增强班级凝聚力。我抓住夏令营的机会，动员大部分同学都参加，在到达的第一天教学生自己整理内务，对很快完成任务的同学加以表扬，这是他们离开父母后自己独立完成的第一件事情，让学生找到了成就感，对没有做好的同学，并没有批评，而是教他们先观察，掌握要领，在全部都通过后，我带着大家参观评价每位同学内务整理成果，没有了老师的批评，只有同学的肯定，同学们开始发现自己有一定的自立能力，我乘此把大家带到池塘边，一边欣赏黄昏一边鼓励他们不怕苦不怕累挑战自己，同时告诉他们：“他们是这个班级最勇敢的战士，一个都不能落下。“，这激发了他们迎接挑战的豪情，这里没有了好生差生之分，没有意无意的放松对自己的要求，在有个学生训练发呆，不按教官司要求做时，我没有批评他，只是让他坐在旁边休息，自己站到了他的位置，把他刚才的表现从新展示了一变后，又跟同学一起进行一次正确动作的训练，然后向他投去鼓励的目光，他主动请求归队后，我一直关注他，他后来一直非常认真，动作非常到位，在晚上总结时他这样写到，老师的表演让我看到，一个人动作不到位，使得整个班级显得很乱，我感觉到自己是班级的一员整齐的队伍需要没个同学的努力，缺一不可，班级需要我。没有严厉的批评，我看到了教育不一定是通过语言来实现的。晚上我为他们赶蚊虫，压蚊帐，盖被子，使他们感到了家的温暖，也拉近我们之间的距离。接练中，大家互相鼓励，在闯关时团结一心，同学受伤时大家都帮助他，野炊时，每个同学都有任务，井井有条的忙碌，换来了最可口，最快乐的晚餐！总理坐机前每位同学都虔诚的做着花环，大家动手动脑把最有创意，最饱含怀念和尊敬的花环挂在了最高处。当同学退缩时，当同学脚上磨出水疱时大家一起用歌声鼓励他；营地旁边的池塘成了老师学生互相关心互相鼓励的地方；在情感教育中，当我用沙哑的声音把对真诚的期望传达给他们时，我看到不仅是他们的泪水，还有他们关怀理解的目光。
整个过程中我很少训斥过他们，他们没有一个人落下，个别生对自己有了信心，我和学生之间加深理解。我第一次体会到活动，鼓励期望对班级管理带来的明显的效果。
回校后我及时召开了“挑战自我”的夏令营总结班会，让同学总结自己的
爱是师生间情感的桥梁，亲其师，信其道，班级的凝聚力就会增强。动之以情是师爱的一种具体表现，报道的第一天，我就在黑板上画上了蜡烛和一颗红心，写下了这里就是你的家几个鲜红的字，并亲自扫地，摆桌椅，同学们陆续到校，并热心的加入其中，这便是大家上的关心集体的第一课。接着让学生填写家庭情况调查问卷，分析不同学生受家庭因素影响可能会出哪些不同的问题，以便对家庭困难和家庭问题较大的学生给以更多的关爱。每逢家庭困难和问题学生生日我都会在全班宣布，并和同学们一起唱生日歌，给他们集体最真诚的祝福，这样学生很快感觉到了班级的温馨，对老师产生了信任感，平时我还利用休息时间为基础差的学生补课，争取做到一个也不落下；经常在自习课通过讲故事让大家明白做人的道理；时常通过专题的形式教学生学习方法；可是爱不仅表现为动之以情，严格要也是爱的另一种表现，是教师的职责，必须有细致严格的管理，班级才能稳定，班风才正，才有利于学生的发臀 ，才能改掉学生的坏习惯。于是我制定了严格的班规，详细的德育评比细则，保持与家长间便捷快速定期的沟通，对学生的不足“毫不客气”地指出，学生犯错后常会爱到大声的批评及一番的说教，如果不能再改正就会受到班规的制裁，如扣德育分，全班批评，请家长等。在运用这种两爱的形式管理班级时，急噪的我有意无意地偏向了后者，一个学期下来班级比较稳定，全班整体学习状况也不错。但第二学期我渐渐发现一部分成绩好的学生并不关心班级，只关心自己的学习；而一部分学生即不关心班级又根本不把我最重视的学习当回事，学习态度不端正，不做笔记，忘带书，或完不成作业，甚至认为老师为他们补课是占用他们的休息时间。有不良习惯的学生也常反复，班级的各项任务必须在老师督促下才能完成。班级出现两极分化的情况，我真的又气又急，这样动之以情少了，大声的批评及生硬的说教多了，又一个学期过去了，很多学生越来越性我，越来越疏远和回避我，甚至出现问题后隐瞒或互相推委。学习习惯，纪律意识差的学生，在一次一次的批评后对自己改正缺点失去了信心，因为他们认为老师对他们的批评和训斥就是对他们失去耐心，不爱他们的一种表现，因此给他们讲道理就毫无用处，为他们补课也不仅不能提高他们的成绩，反而让他们不愿意承受的负担。在我误认为严厉就是严格，严厉也是爱的同时，不知道自己已经逐渐站到学生的对立面去了。
后来通过校内外一次一次的学习和班主任培训我从“罗森塔尔效应”即教师的期望效应，及每个人都会对激励起反应的理论中体会到，一部分学生就是本身自我管理能力差，而又没感受到老师的期望，在努力改正进步后没得到老师及时肯定和鼓励才对改正缺点失去信心吗？后进生感受到的期望少，鼓励少是被分化的一个重要原因吧；活动是非常有效的提高班级凝聚力的教育方式也使我受到很大启发，结合这些理论和他人经验我静下心来认真反思，觉得要想改变现状必须先改变立足点，调整一下角色意识，屏弃过多单纯的老师命令学生服从的管理模式，改变训诫的教育态度。用活动增强班级凝聚力，在希望和激励下通过学生自身努力改进不足。提高学生自我管理能力。
首先，在班级整体方面，通过活动来帮助学生在班级中定位，人都具有社会性，每个学生只有在班级中找到自己的位置，并被肯定，才能有安全感和自信心，才能把班级的事情从内心视为自己的事，与班级共荣辱，增强班级凝聚力。我抓住夏令营的机会，动员大部分同学都参加，在到达的第一天教学生自己整理内务，对很快完成任务的同学加以表扬，这是他们离开父母后自己独立完成的第一件事情，让学生找到了成就感，对没有做好的同学，并没有批评，而是教他们先观察，掌握要领，在全部都通过后，我带着大家参观评价每位同学内务整理成果，没有了老师的批评，只有同学的肯定，同学们开始发现自己有一定的自立能力，我乘此把大家带到池塘边，一边欣赏黄昏一边鼓励他们不怕苦不怕累挑战自己，同时告诉他们：“他们是这个班级最勇敢的战士，一个都不能落下。“，这激发了他们迎接挑战的豪情，这里没有了好生差生之分，没有意无意的放松对自己的要求，在有个学生训练发呆，不按教官司要求做时，我没有批评他，只是让他坐在旁边休息，自己站到了他的位置，把他刚才的表现从新展示了一变后，又跟同学一起进行一次正确动作的训练，然后向他投去鼓励的目光，他主动请求归队后，我一直关注他，他后来一直非常认真，动作非常到位，在晚上总结时他这样写到，老师的表演让我看到，一个人动作不到位，使得整个班级显得很乱，我感觉到自己是班级的一员整齐的队伍需要没个同学的努力，缺一不可，班级需要我。没有严厉的批评，我看到了教育不一定是通过语言来实现的。晚上我为他们赶蚊虫，压蚊帐，盖被子，使他们感到了家的温暖，也拉近我们之间的距离。接练中，大家互相鼓励，在闯关时团结一心，同学受伤时大家都帮助他，野炊时，每个同学都有任务，井井有条的忙碌，换来了最可口，最快乐的晚餐！总理坐机前每位同学都虔诚的做着花环，大家动手动脑把最有创意，最饱含怀念和尊敬的花环挂在了最高处。当同学退缩时，当同学脚上磨出水疱时大家一起用歌声鼓励他；营地旁边的池塘成了老师学生互相关心互相鼓励的地方；在情感教育中，当我用沙哑的声音把对真诚的期望传达给他们时，我看到不仅是他们的泪水，还有他们关怀理解的目光。
整个过程中我很少训斥过他们，他们没有一个人落下，个别生对自己有了信心，我和学生之间加深理解。我第一次体会到活动，鼓励期望对班级管理带来的明显的效果。
回校后我及时召开了“挑战自我”的夏令营总结班会，让同学总结自己的
